浅谈快乐教学在语文教学中的运用

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1、浅谈快乐教学在语文教学中的运用孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对某种学科发生了兴趣，就会心向神往，注意力高度集中。学习不再是一种负担，而成了一件快乐的事情。这样，不但学习效率高，而一且可以启发学生的思维，加深记忆，从而促进知识的理解和巩固，发展学生的观察力和形象思维能力，不断追求新知，并表现出学习的创造性。快乐教学法是激发和保持学生兴趣的重耍方法。现在来谈谈快乐教学法在小学语文课上的灵活应用。快乐教学法是教师在教学中，把快乐引进课堂有意识地创造快乐的情境气氛，让学生在轻松快乐中学习知识，进行思维

2、和理解课文的一种教学方法。它有利于发挥学生的主动性，开发学生智力。下面以小学语文第十一册《螳螂捕蝉》为例，谈谈在语文课上快乐教学法的运用。快乐教学法没有固定的模式，耍根据不同的教学内容和儿童年龄特点灵活运用。由于《螳螂捕蝉》文中人物形象个性鲜明，故事情节富有趣味，故事内容寓意深刻，因此适宜采用快乐教学法。一、渐入情境，激发兴趣在讲解分析之前，教师要根据文屮人物形象有表情朗读全文（配乐朗读效果更好），讣学生闭日感知想象当时吴国朝廷中争执情况，逐渐进入情境，以至如身临其境，好象文中人物形象就在眼前，激发起学生急于学习和

3、学好本文的兴趣，使学生达到快乐的心境。二、调动感情，尽情抒发在学生对课文有了初步了解后，教师要及时调动其感情，让学生阐述自己对吴王、少年以及大臣们的印象，将内心的感受尽情抒发出来。当我问学生吴王是怎样的一个人时，学生们积极踊跃地发表自己的意见：有的学生认为吴王是个独断专行的人；有的能结合学过的课文，把吴王和廉颇作比较，认为吴王能和廉颇一样知错就改；有的学生认为吴王是个慈祥的人，能关心别人，因为他关心少年劝少年不要被露水打湿衣服；还有的认为吴王细心、果断等等。当我问同学们对少年的评价时，竟有的学生说少年也是为自己的利

4、益，只不过少年为的是长远的利益，因为他想如果楚国灭亡了，他就跟吴王…样要当亡国奴了。这样不仅课堂气氛界常热烈，而且调动了学生学习的积极性，从而形成学生主动探索，争相发挥的课堂气氛。三、构图分析，形象理解课文中有这样一段话“蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。却不知道有只螳螂在它身后。那螳螂拱着身子、举起前爪，要去捕蝉，却不知道冇只黄雀在它的身后。”教师在讲解分析课文时，耍配以挂图（最好是能活动的）让学生通过画面加深理解，理清故事发生的可能性和必要性思路，使思维认识山感性上升到理性。四、抓关键词，推动想象每一

5、段文章都有几个词语，围绕关键词语做“文章”，往往可以收到意想不到的教学效果。吴王和大臣们讨论是否攻打楚国时，吴王固执地说，谁敢來劝阻我，我就处死他；大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很人，但如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想；蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水；听了少年这番话，吴王恍然大悟。这些词语都是关键词，推动了学生的想象：为什么说大臣们的意见是正确的，考虑问题是很周到的吴王考虑问题不周到？少年为什么要用这些词语來形容蝉、螳螂、黄雀？通过这些关键词让学生明白吴王的固执、知错就改；大臣们的意见正确、考

6、虑问题周到；少年的聪明机智。五、角色表演，激发热情当全文讲解分析之后，冇计划地组织学生组织表演。谁扮演吴王，谁扮演少年，可由学生自行选择，吴王和少年各应用什么样的语气？各自是什么样的表情？山学生自己设计。通过角色表演，学生把自己的情感、合理的设计和丰富的想象融为一体，极大地激发了学习的热情，加深了对课文思想内容的理解。六、及时点拨，深化主题当课文讲到最后吴土恍然大悟，他说：“你讲的太有道理了！”时，教师及时点拨，启发学生吴王明白了什么？少年的话有道理，道理在什么地方？吴王为什么会打消了攻打楚国的念头？他是怎么想的？

7、并请学生把自己的联想说出來，在交流中明确主题，深化主题，真正领会和理解“人不可过高地估计自己的力量，忽视别人的力量，忽视周围的坏境；算计别人的人往往被别人算计，悲剧也就在等待他。”的道理。山于应用了快乐教学法，学生的情绪始终是快斥轻松的，学习状态是积极热情的，课堂气氛始终是活跃热烈的，教学效果非常好，教学任务完成得十分顺利。