浅谈语文活动在语文教学中的运用

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1、浅谈语文活动在语文教学中的运用■中学语文论文浅谈语文活动在语文教学中的运用浅谈语文活动在语文教学中的运用刘利语文活动,指的是与语文相关的游戏和活动,如传统的朗诵、演讲、对对联、写藏头诗、猜谜语等，也有时尚的情景剧、角色互换改编、辩论、合作探究学习等,这些活动都是把学生带到一种教师预设的情境中，使每一位学生参与到其中,通过亲身经历过程，体验到游戏活动带来的乐趣，同时学习课本知识，锻炼语文能力，提高语文素养。笔者在实际的教学过程中也有一些语文活动的运用,相比较传统的教学方式,课堂氛围更加活跃，学生积极性更高

2、，教学目标的完成状况更清晰可见，使师生都能享受到课堂的乐趣。配乐朗诵入情入境诗歌和散文的学习难在把握作者的思想感情。传统的教学方法不外乎鉴赏分析，辅以朗诵，由老师或者学生抽象地总结出作者的情感态度，很多学生并不能体会。而配乐朗诵能够使学生在欣赏和朗诵中借助音乐来体会作者的情感。《再别康桥》是徐志摩的经典之作，为了使学生获得情感体验，感受本诗的〃三美〃，我采用了音乐加图片的配乐朗诵法，带学生游康桥、识志摩。第一课时首先引导学生回忆离别小学校园或者初中校园的情景，唤起他们离别时的情感。然后提供几首音乐《欢乐

3、颂》《春江花月夜》《二泉映月》《风居住的街道》和《再别康桥背景音乐》，让学生选择最贴切本诗的背景音乐，并说明理由，以此把握诗歌的节奏和情感基调。学生自由选择背景音乐练习配乐朗诵，教师通过多媒体呈现康桥的图片及本诗的情景图片，穿插一些诗歌创作背景帮助学生理解。第二课时则完全交给学生展示配乐朗诵的成果,由课代表主持，学生自由报名，全班学生点评，最后选出朗诵最好的同学加以奖励。学生在欣赏不同音乐的同时，听到不同版本的《再别康桥》，推动他们去思考如何处理朗诵中的轻重缓急，在互相学习的过程中不断提高。酉己乐朗诵也

4、是写景抒情散文教学的有效方法。《荷塘月色》《故都的秋》都可以通过音乐把学生带入到作者的情感中，继而体会情下之景的特点，感受情中有景、景中有情的情景交融的意境。二、评书审案环环相扣学习小说，就是要通过分析小说的故事情节、人物性格和环境描写把握小说主题。所以，长篇幅小说的教学需要一些教学手段来促使学生紧贴文本，分析总结。我尝试用说评书和模拟法庭审案的手段来教学。《林教头风雪山神庙》是高中必修五中的一篇课文，它选自四大名著之一的《水浒传》。我选择单田芳老师说《水浒传》第九回的视频播放给学生看，要求他们模仿这种

5、说书的方式说说〃林教头风雪山神庙〃的故事。评书需要在精读文本的基础上进行情节人物的再创造,对说书人的要求较高，但这里我只是要学生去模仿，将林冲的性格和他的遭遇结合起来，更好理解性格决定命运和官逼民反的主题。这样调动了学生的积极性，激起了他彳门的挑战欲，〃逼〃他们去精读文本。《别里科夫》是契诃夫的经典讽刺小说,别里科夫的死而〃不死”是学生感兴趣又稍难理解的地方。于是我尝试以模拟法庭的形式”公开审理”别里科夫死亡—案。围绕〃别里科夫是自杀还是他杀”这一话题，由老师担当〃法官"掌控课堂程序和节奏，五名学生组成

6、〃陪审团〃监督和协助管理秩序，其他学生自愿加入〃检控方〃（〃他杀论〃）和〃辩控方〃（〃自杀论〃），通过精读课文收集证据，支持本方的结论。学生第一次遇到这样的课堂，表现出很大的兴趣。〃法官〃（老师）通过引导学生探讨别里科夫〃自杀还是他杀〃，去分析理解别里科夫的性格和当时的社会环境，进而提岀〃别里科夫真的死了吗〃这一问题，引导学生思考〃别里科夫死而不死〃的原因，得岀结论：一个别里科夫死了，成千上万个别里科夫还活着。由此便容易理解小说主题，即沙皇统治对人们思想的钳制是何等可怕。在这两种活动中，学生要参与其中就

7、必须认真读文本，这就是在培养他们的自主阅读习惯，收集取证、分析重组的过程就是在锻炼他们信息的提取和整合能力。三、对对联学骈文，情景剧多创新《滕王阁序》是一篇辞采华美的骈文，在实际教学中也是难度很大的一篇课文。我根据这篇文章对仗工整的特点，选用对对联的手段来辅助教学。先以岀对联为导入，激发学生的积极性，再讲述对联的知识和对偶手法的表达效果，然后学习《滕王阁序》，在讲解的过程中主要从对仗的角度，引导学生分析句子的表达效果。《荆轲刺秦王》是一篇较长的文言课文,在翻译课文的时间里,很大一部分学生因为知识枯燥无法

8、集中精神听讲，课堂效果很不理想。我在教授过程中也感觉十分疲累。于是我就让学生根据课文去排演情景剧，他们自己改编课文，撰写剧本,组织演员排练,收集道具，探讨角色,用有限的条件演出了一幕使师生都难以忘记的情景剧。课后不少同学反映，语文课堂就该多一些这样的形式，让我们学生自己做导演自己做演员,从而在活动中提高自己的语文能力。四、探究学习,多面开花面对一些篇幅很长的课文,学生被吓到,老师处理起来也很棘手。课时有限,内容却很多,我们在纠结中难以取舍。