浅谈专题教学在语文教学中的运用

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1、浅谈专题教学在语文教学中的运用　　语文教学自教改以来，教学模式和教学观念不断革新，从“单篇课文阅读教学”到“单元组织阅读教学”，教学思路在不断拓展，但改革的步伐仍然跟不上时代的步伐，因此专题教学应运而生。语文专题教学是学生在教师的指导下，自行开展的一种研究性学习，是一种新型的教育教学创新实践活动。　　《高中语文新课程标准》的基本理念包含以下两个方面：一方面是“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”;另一方面是“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”。在新《课标》的指导下，许多地区和教师开始尝试有选择地、创造性地设计和实施课

2、程，开发利用各方面的课程资源，突破单篇乃至单元教学，打破教材顺序，自行进行教材整合，变革教学方式，努力调动学生的积极性，激发学生的学习热情与潜能。　　《小石城山记》的教学是我对新《课标》理念践行的尝试。作为百来字的游记，这篇文章字面意思平易浅显，无须疏通。但仔细研读之后，我发现这篇文章似乎并不那么简单，因为它包含了作者贬官之后的心灵皈依和高远志趣。于是我考察过许多有过贬官经历的文人之后，发现这是一种贬官文化现象，于是《小石城山记》成为我开启贬官文化之旅的出发点。　　根据我对本文的理解，把教学目标定位为：夯实基础，注重拓展，突出探究，落实人文。教学设计如下：第一步，常规课教

3、学，落实文言字词，了解作者创作旨趣，发掘文中有探究价值的话题（中国古代文人的被贬）;第二步，引导学生从高中语文课本中找出自己比较感兴趣的被贬文人（一般是作者），学会融会贯通;第三步，图书馆阅读，为了拓展学生视野，适当补充课外知识，我带领学生走进图书馆，引导学生自我探究，引导学生探究古代被贬文人思想、情感表达的方式，从而认识到写作是这些被贬文人排遣忧愁、抒发情志的重要工具;第四步，创作升华，这一过程是检验效果、消化吸收的阶段，将曾经被贬的文化名人进行再认识，并结合自己的人生经历，尤其是如何面对困难和挫折，进行情感升华。　　常规课教学中，引导同学们基本了解柳宗元被贬的经历以及

4、创作心态，然后请同学们找出课本中自己感兴趣的被贬文人，并对这一人物做一份详细的资料卡片，主要包括：人物生平（主要是被贬经历及被贬后的心态）、主要作品、文学成就等，从整体上认识这位被贬文人。下面一步是本专题教学的最重要的一个环节：“走进图书馆”。我给学生推荐了以下三类图书：一是各类有关贬官文学的文化散文，如余秋雨的《文化苦旅》，指导学生形成对这一文学现象的初步认识;二是各类与文学史相关的书目，此类图书有利于同学们从理论层面上深化对这一文化现象的理解;三是各类专著，主要包含以个人为主和以流派为主的诗文集，此类图书有利于同学们将个人放在特定的历史背景下考察，全面立体地理解某一个

5、人或某一个文学流派。自我探究学习之后，本次专题学习还有一个“重头戏”――合作式学习，就是以学习小组为单位制作手抄报，撰写论文报告。手抄报的制作不仅锻炼了同学们在版面设计、画图制作、手抄报书写等方面分工协作的能力，而且还拓展了对贬官文化认识的广度;论文写作更是在拟定题目、查阅资料、和相互切磋中深化了对贬官文化认识的深度。最后，我们的优秀作品推荐到学校宣传栏和文学社展廊内展示，优秀论文还推荐到校园网文学社专栏刊登。当这些成果得到他人认可的时候，同学们对专题教学的学习热情更加高涨了。　　经过本次专题教学实践，结合专题教学方面的理论学习，我对专题教学有了新的认识。　　第一，专题教

6、学不一定是选修课。专题教学不仅仅要突破单篇教学、单元教学，还应该突破必修和选修的藩篱。专题教学的实施可以根据专题的大小和类型的需要，可以在单元之内、单元之间、各册教材之间、必修与选修之间、课内文本和课外文本之间进行整合。事实上，现行的各种类型的高中语文教材虽然都分为必修和选修，其实两种课程的编排思路基本相似。以粤教版为例，粤教版语文选修教材虽然有《唐诗宋词元散曲选读》《唐宋散文选读》《中国现代散文选读》等十本，貌似分散，但其编排设计也是以“模块”为依据，这与粤教版必修教材的编排思路并无二致。因此，我们在实际教学中也不能将必修课与选修课人为地割裂开来。　　第二，专题教学与常

7、规教学的本质区别是教师与学生角色的转变。“授之以鱼不如授之以渔”，教师最重要的职责不在于教给学生多少知识，而在于教会学生获取知识的方法，鼓励学生大胆探究。著名语文教育家李镇西在《李镇西与民主教育》中指出，在教学过程中教师应该在平等中引导，进行师生对话，所谓“对话”，“不仅仅是一种调动学生的教学手段，更是一种尊重学生的教育思想;不仅仅是一种激活课堂的教学技巧，更是一种走进心灵的教育境界;不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣，更是指师生之间平等的心灵沟通与交流”。　　第三，专题教学应该是人文性和工具性的结合。著名语文教育家