翻转课堂认识与反思.doc

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翻转课堂认识与反思 1．关于翻转课堂的认识    “翻转”字面之意是“翻来转去”具有操作程序的“反转”之意，“翻转课堂”可能指的就是课堂操作程序的变换与“反转”。    查阅资料，“翻转课堂”是“FlippedClassModel”翻译过程来的，意为“反转课堂式教学模式”。据说是孟加拉裔美国人萨尔曼·汗，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，想到了制作教学视频，让更多学习有困难的孩子享受这一辅导资源。后来，科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯则进行了“颠覆”传统课堂的尝试。从2007年春开始，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。这就是“翻转课堂”的由来。从这个过程来看，“翻转课堂”就是一种教学操作流程的变更与实施，与中文字面意义相近。从实质上来讲，这与国内的一种教学模式“先学后教”有相似之处，但也有的区别。    鉴于上述的认识，我们认为“翻转课堂”形式上是一种教学操作流程的变更；从本质上讲是自主学习与问题解决结合的一种学习方式的运用。作为一种“模式”我们可以界定为基于自主学习的问题解决模式，简化为“ALPS”（AutonomouslearningProblemsolving）。意思是先通过任务方式让学生自主学习所要学习的内容，教师根据课堂标准、教学目标选择适当的教学内容让学生先行学习，并要求学生完成相应的任务，以任务驱动方式来促进学生的学习投入，并将完成任务的情况反馈至教师学生要案资料库中。其次，教师对学生完全任务的情况进行分析、归纳、整理，了解学生学习中存在的问题，已经掌握的和还需要进一步探讨的以及可以拓展和深化的东西进行分类，进行而设计课堂教学新方案。课堂上，师生共同对学习中存在的问题进行探讨、商榷、研究，包括答疑解惑、知识的运用等，让学生达成学习目标。在这个过程中形成科学认识和思维能力。这种教学的具体操作方式可以多种多样的。现以南京化学工业园区九龙中学实践案例来说明几种操作方式。    2．“ALPS”教学案例2.1初中物理“走近分子世界”教学案例2.1.1案例的相关参数⑴教材：苏科版八年级下第七章第一节⑵学生：九龙中学初二（3）班学生，学生人数35人，男生17人，女生18人。⑶教师：初中物理学科教师，从事初中物理教学5年，现任班主任工作。2.1.2教学设计⑴教学目标：知道物质是由大量分子组成的，分子间有空隙；分子在永不停息地做无规则的运动；分子间存在着相互作用的引力和斥力。能从课堂内外的活动中猜想出物质的结构模型，并从中了解人类认识微观世界的过程和方法。知道分子的运动与宏观物体运动的区别；能用分子动理论解释固、液、气三态。⑵翻转设计：制作网页——走近分子世界（略）。主要内容包括分子动理论的基本内容，一些自然现象与相关实验；学习任务主要是根据教学目标设计的问题、制作与实验设计。⑶教学实施计划：自主学习：网页学习课时为1课时，完成任务并上传档案。 教师工作：分析学生资料档案；设计问题解决程序。 翻转课堂：教师先公布学生档案资料分析情况，通过一些简单的问题或习题来检测学生学习情况，了解到学生对“分子动理论基本内容”掌握较好，存在的问题是“用分子动理论解释自然现象”表述不清晰、语言表达科学性不够。说明了，学生对“分子动理论基本内容”的掌握只是存在记忆现象，而没有从本质上形成科学认识。2.13教学实施⑴自主学习汇报：教师根据课前对学生学习状态的分析，选择相关学习小组（分成6个小组）进行课堂交流发言。小组发言的主题分别是分子模型（物质的组成、分子特征）、分子的运动（分子运动的论据）、分子间相互作用（分子相互作用力的论据）。