高校“翻转课堂”教学的审视与反思.doc

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1、高校“翻转课堂”教学的审视与反思摘要：“翻转课堂”顺应教育信息化的趋势，通过“课下知识传授；课上知识内化”的方式实现了对传统课堂教学的革新。本文在分析“翻转课堂”国内研究现状的基础上，运用教育生态理论对高校“翻转课堂”教学进行重新审视，深化“翻转课堂”变革的关键在于转变高校的教学理念、提升师生的信息素养和教学交往的深度互动。关键词：翻转课堂；教育信息化；课堂生态系统屮图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）02-0208-03随着“互联网+”时代的到来，信息技术的迅猛发展拓展了人们获取知识的途径，同时也促进了学W方式的不断变革。基于信息

2、技术的“翻转课堂”（亦称“颠倒课堂”，FlippedClassroom或InvertedClassroom）打破了传统的学生课上学习课下作业的教学模式，通过课下学生自学浅层知识，课上针对性地组织讨论答疑，培养学生的高级思维能力，从而使教学流程发生翻转。木文拟在分析“翻转课堂”国内研宂现状的基础上，运用教育生态理论对高校本科“翻转课堂”教学进行审视和反思，并据此提出相关建议。一、“翻转课堂”的国内研究现状在中国知网（CNKI）期刊数据库中进行文献检索，选项设置依次为:“主题”选择为“翻转课堂”或“颠倒课堂”或“翻转教学”；“时间”选择为截至2015年末；“来源类别”选择为“

3、核心期刊”和“CSSCI”，共检索到566篇期刊论文，其中，2012年仅1篇；2013年为36篇；2014年为187篇；2015年则多达342篇。通过阅读论文摘要或通读全文发现，国内有关翻转课堂的研究主题主要涉及翻转课堂的基础理论、设计与开发、实施与应用以及对教学参与者影响等四个方面。1.“翻转课堂”基础理论的相关研宄。“翻转课堂”基础理论方面的研宂主要涉及翻转课堂的历史沿革、理论基础及其内涵特征。如：钟晓流、宋述强、焦丽珍(2013)认为，新一代信息技术、建构主义和宏观社会教育系统理论、国际开放教育资源运动三股力量为信息化环境中的教育教学改革提供了技术环境、变革理念和开

4、放资源，同时也对翻转课堂的产生和迅速发展起到了重要推动作用，翻转课堂与传统教学模式相比，在教学流程、师生角色、教学资源和教学环境方面具有显著特征。[1]2.“翻转课堂”设计与开发的相关研究。“翻转课堂”设计与开发方面的研宄主要涉及翻转课堂教学设计的总体理念以及具体课程的方案设计。如，张金磊、王颖、张宝辉(2012)结合国外教学案例，初步构建了翻转课堂教学的一般模型，为具体课程的翻转课堂设计提供了思路；[2]郑旭东、郑伦楚、曹阳(2014)以“学习心理学”为例，构想并实践了中国大学视频公开课应用于通识课教学的三种模式：翻转课堂式、课堂嵌入式、课后拓充式，并对这三种应用模式的

5、具体效果进行了分析。[3]3.“翻转课堂”实施与应用方面的研究。研究者普遍关注翻转课堂的实际教学效果。黄琰、蒋玲，黄磊(2014)采用行动研宄法对“现代教育技术”课程的应用效果进行评测，得到了积极的评价，学生的学习主动性和积极性得以提升；[4]卢强（2013）通过对“非线性编辑”课程的教学实验发现，仅仅做到形似而非神似的翻转课堂教学实践并不能提高教学的效果，进而提出了改进和完善翻转课堂教学的具体对策。[5]1.“翻转课堂和”对教学参与者影响的相关研究。教学活动的主要参与者涉及教师、学生、学校和家长等，翻转课堂对教学参与者的影响深远，尤其是对一线教师。黄金煜、郑友训（201

6、4）通过对“翻转课堂”的特征进行分析，指出教师在应对“翻转课堂”时必须重新进行角色定位，其主要工作为：设计和制作课程视频；组织课堂交流互动；评价教学效果等。[6]二、高校“翻转课堂”教学的市视一一基于课堂生态系统的考察翻转课堂教学方法在国内外方兴未艾。由于经济环境、社会环境以及文化背景的差异，国外成功的翻转课堂教学模式并不一定完全适用于国内的教学实践，“教育生态学”■理论为我们审视翻转课堂教学法提供了理论指导。按照这一理论，大学课堂本身是由课堂环境和课堂主体所共同组成的课程生态系统,课堂主体与课堂环境相互作用，共冋影响课程生态平衡。过分关注翻转课堂教学方法本身，而对课堂生

7、态环境、课堂生态主体（尤其处于科研导向背景下的高校教师）的关注不足，教育思想的凌乱、互联网思维的缺失、对教育技术引发的变革认识不足等将会直接影响翻转课堂教学方法的实施效果。1.“翻转课堂”的生态主体分析。翻转课堂是“技术促进学习”的典范，作为生态主体的教师和学生在课堂生态系统扮演不同的角色，其中，教师的活动主要为互动教学平台的建设以及学习的引导交流，而学生的活动包括课下的观看视频、练习作业和反思评价以及课上的小组讨论和评价交流等。翻转课堂要求教师具备一定的TPACK（TechnologicalPedagogicalandCon