浅谈地理教学中学生学习能力的培养.doc

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1、浅谈地理教学中学生学习能力的培养自主、合作、探究是新课稈侣导的三种学习方式。自主学习有助于培养学生独立自主地思考、分析、探索、质疑、总结等学习品质;合作学习是将看、做、听、讲、想等要素结合起来运用到小组屮的学习活动;探究学习能促使学生跟同伴一道探究、研讨、交流、分享，能培养学生的合作意识，发展探究能力。在高屮地理教学中，教师要努力贯彻白主、合作、探究的理念，培养学生的学习能力。一引导学生进行白主学习，提升学生白主学习能力教师要杜绝灌输式的教学方式，不应停留在教会学生掌握应有的地理知识这个层面上，而要引导学生进行自主学习，培养学生自主学习的意识和能力，为其终身学习奠定基础。

2、教师要做学生自主学习的引导者与促进者，通过创设问题情境，指导学生运川已有知识和经验来解决问题。如在执教“气旋和反气旋”这一内容时，笔者在学生复习“大气的水平运动”的基础上，让学生按以下步骤操作：第一步，在北半球近地面同一水平面上呈平直、宽度相同的等压线上価出空气的运动轨迹（即风）。第二步，在北半球近地曲同一水平面上呈同心圆、宽度相同的等压线上画出空气的运动轨迹（即风），圆心的气压高于四周的气压（反气旋），想一想：所画的圆心高气压的气流来B哪里？在它控制下的地区会出现怎样的天气？第三步，在北半球近地面同一水平面上呈同心圆且宽度相同的等压线上曲出空气的运动轨迹（即风），圆心的

3、气压低于四周的气压（气旋）（这个风向的曲法需要根据水平气压梯度力指向低压、近地血的风向与等压线2间成一•夹角并指向低压的原理，通过小组合作来完成），想一想：所绘圆心低气压的气流将流向哪里？假如空气中含有大量水汽，在它控制下的地区会出现怎样的天气？台风带来狂风暴雨是属于哪一种天气系统？台风中心（台风眼）为无风区，中心气压是低压，气流却为下沉气流，原因是什么？教学过程屮，笔者设置了符合学生最近发展区的问题，动用学生的各种感官，使如最大限度地参与到知识形成的过程中，给学生提供了自主学习的机会，让学生享受到获取新知的喜悦。二切实搞好小组合作学习，培养学生合作学习能力通过小组合作学

4、习可以培养学生合作学习的习惯，强化合作学习的意识，提升合作学习能力。如教学“全球气候变化”这一内容，上课伊始笔者提出了一系列问题，如近百年来在哪些时段全球气温出现了明显的上升趋势？全球年平均气温发生了怎样的变化？呈现出怎样的变化趋势？大气屮C02浓度的变化趋势与全球平均气温的变化趋势有何共同特征？人类的哪些活动会导致大气屮C02浓度不断增加？大气中C02浓度增加导致全球变暖会产生什么后果……让学生对照课木有关内容进行自主学习，独立思考示再进行小组合作学习。教学过程屮，笔者在学生已掌握“大气受热过程”和“气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”等知识的基础上，引导学生

5、充分阅读材料,通过学生的白主学习和小组合作学习，学生最终获得结论。合作探究学习能促使学生带看热情参与到小组活动屮，跟同伴一道探究、研讨、交流、分享，能培养学生的合作意识，发展合作能力。当学生在探究过程屮遇到障碍时，教师要适时地予以指导和点拨；当学生在探究过程屮迸发出智慧的火花时，教师要以敏锐的眼光进行捕捉并加以肯定、赞赏和引导；当学生在探究过程屮犯下典型性错谋时，教师要在第一时间发现并进行矫正。教师只有参与合作，才能掌握学情、调控进程。合作前，学生要有白己的思考;交流前，学生要有自己的想法。没有独立思考的合作，只是流于形式的合作，合作的效果H然会大打折扣；没有师生、生生Z

6、间的交流,只是单向的信息传递，就不会产生思维碰撞，形成共识。事实证明，通过生生间的相互合作，可以促进学生不断地接收新信息、获取新体验，并将其逐渐内化为自身的知识，从而提高课堂教学效率。三注重学习策略的教学，锻炼学生探究学习能力教师要善于培养学生主动探究的意识，让学生在实践屮掌握探究的方法，提高学生的探究能力,达成“授人以漁”的日标。为此，教师要注重探究策略的教学，尊重学生个性差异，让学生在白主、合作、探究屮走进地理课稈，学会学习。在课堂教学屮教师要引导、鼓励学生大胆地与他人交流，实现思维碰撞和成果共厚。如在执教“地球上的水”Z后，为了体现学以致用的思想，笔者安排了《地理•

7、必修1》屮的问题，研究“如何利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”，给学生提供相关资料，将问题细化，设计了一系列的研究主题，并根据学生兴趣和“组内异质、组际同质、优势互补”的原则进行组合，把学生分成4个组，开展探究活动。教学过程屮，笔者能根据课程标准理念和教学目标的要求，以问题为中心设计一系列具有探究价值的问题，引导学生进行探究，层层递进、步步为营。这样，大大激发了学生探究欲望，让学生带着问题走向课木，主动探寻问题的答案。在地理教学屮，教师还要善于营造和谐的教学氛用，消除学生的思想顾虑，培养学生质疑问难、寻根究底的良好习惯。教