[精品]观察 想象 实践.doc

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1、想象实践习作教学一点谈安徽省黄山市歙县李娟邮政编码245242在新一轮教学改革中,作文教学也就成了语文教学中的重中之重。然而对于大多数教师和学生来讲,一提起作文就头疼。学生大喊“难写7教师则大喊“难教二那么如何化“难"为“易",克服这“两难”,使习作成为孩子们心灵的乐园,并能通过习作激励他们展现自我、交流情感、驰骋想象、憧憬未来呢?本人认为在习作教学中从“观察、想象、实践'三方面着手,能够摆脱师生“两难',的困境,培养学生在习作中的主动意识,创造性地抒发自我,表现自我。观察——习作之源泉观察,是人们认识事物的起点,是迈向创新的第一步。习作更是离不开对生活的观察。学生通

2、过观察、分析、思考获取更多更深刻的认识,从而积累写话材料,有了写话内容,学生就不会感到无话可说,更不会一到习作课就产牛畏惧心理。相反,会对习作产生兴趣,乐于把自己看到的写下来。记得在一次习作课屮,我要求人家写一篇题为《我的同桌》的文章。结果交丄来一看,全班28人就有24人的开头都是“我的同桌叫XX,今年X岁了二而且外貌描写不是“大大的眼睛,长长的眉毛",就是“圆圆的脸蛋,高高的鼻子7像是全班人都长得一模一样似的。针对这个问题,我讲了这么一句话“如果你们在班上选出一名同学来写,不写他的姓名,只写外貌,而且其他人一下就能猜出你写的是谁,那说明你对他的外貌描写非常成功,写出

3、了他的特点二有的同学就提议让出一些时间给他们观察。观察同桌的活动就这样开始了。我要求他们面对面地看对方,然后又看看别人,而且还可以让自己的同桌演示各种表情来让你观察,如笑、哭、生气等。第二次习作交丄来以后我发现和第一次明显不一样了。他们有的写到:“在他那黑黝黝的脸蛋上,一颗小黑痣恰倒好处地点缀在他的左嘴角边";还有的写到:“她一笑起来,最显眼的就是那两颗直往外钻的小虎牙了,'等等。当然,小学生在观察事物时,往往是随意的,不能做到细致观察,这就需要教师积极引导,并教给他们有关的观察方法。二、想象——习作之动力《语文课程标准》指出:在习作教学中,应鼓励学生写想象中的事物,

4、激发他们展开想象和幻想。因此,我们在教学中,要引导学生展开合理的想象和幻想,要让他们不受限制,无拘无束地表达自己的思想,发展创造思维,拓宽写作思路。如我班在上完《神笔马良》这一课后,提出这样一个问题:假如你也有一支神笔,你最想画什么?也画水车、犁之类的东西吗?马上就有同学抗议:现在科学技术发达了,这些落后的东西基本上都用不上了。我表示赞同,就用“现在地球上喧嚣声太大了,使一些病患者不能安心养病"这样一件事来引导他们想象,于是有了“假如我有一支神笔,我将在月球上画一所山清水秀、鸟语花香的疗养院,使病患者在那里舒适修养,早日恢复健康";接着我乂启发“你们觉得天上到底有些什

5、么呢?,'于是乂有了“假如我有一支神笔,我就画一艘宇宙飞船,让少年儿童在暑假里遨游太空,探索宇宙的奥秘',等等。作为教师还要善于引导学生运用思维形式,广辟思路,由表及里,由此及彼,触类旁通,从而形成思维上的飞跃,产生写作灵感。如一个圆,在同学的眼中可以是太阳、月亮,可以是月饼、向日葵,还可以是湖泊、池塘,甚至可以是校园、家园。我认为在习作教学中坚持多维启思,培养灵感,让学生思维活跃、兴奋起来,就会有话可写。这样既培养了创作兴趣,又培养了思维的灵活性、开拓性、创造性。三、实践——习作之财富在学生的日常生活中蕴藏着十分丰富的习作课程资源,教师要充分挖掘这些课程资源,并从这

6、些课程资源中寻找习作的话题,使学生在日常生活实践中学会习作。教师可经常给学生创造实践的机会。如要求同学们在家学做一种家务:扫地、烧饭、包饺子等。但一定要让他们自己去做,然后再把做的过程如实地、具体地写下来。学生对这样有趣的实践作业,极其乐意接受,而且他们也想通过自己的努力,熟练地掌握一种家务的小窍门来表现自我,因此他们就学得很投入,并能获得深刻的劳动体验。教师还应让学生走出课堂,走进自然,走进社会,开阔视野,让学生实地观察,体验生活。这样,他们才能从生活中选取素材,写出真实感人的文章。

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