提高教学质量、打造高效课堂.doc

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1、提高课堂45分钟的效率、上好每一堂课教学是学校的生命线，课堂是教学的主阵地，“提高课堂45分钟的效率，上好每一堂课”，是提高教学质量最有力的保证，是培养学生情感最重要的生命线。要想提高一堂课的效率，一定要把握好“以课堂教学实施中学生活动为中心，坚持课前备课和课后反馈练习为课堂教学服务”的原则，把课前备课，课堂实施，课后反馈练习融为一体。一、要使每一堂课都能获得满意的效果，精彩的成绩，必须先下“课外功夫”。要了解学生。兵家说:“知己知彼，百战不殆。”教学也如此。除了老师对自己的知识水平、教学方法、工作能力有自知之明外，还要下很大的功夫去了解学生

2、的情况。如学生的性格、学习态度、知识基础、学习方法、家庭情况等。这些只能由老师在课外通过观察、接触、交往以及相互交流等才能获得有用的信息，才能做到“心中有数”，在教学中，在课堂上才能做到因材施教，得心应手。下功夫备好课。要切实做好钻透教材，掌握知识的内在联系，根据自己的教学能力和你所面对的学生的各种情况，确定好教学方法和教学过程。因此，在这个过程中就有“三备”:备好课本知识联系——即吃透教材，设法把本堂课的知识与前后的知识联系起来。同时好要针对学生的知识基础对教材内容进行增减，以便让差生“吃得了”，而优生又能“吃得饱”；备好学生的学习方法——

3、将自己平时对学生的了解和所掌握的各种情况“备”在你设计的教学过程中；备好老师自己的教学方法和教学过程——根据自己的知识范围和教学能力，设计好教学方法和教学过程，尽量让课堂充满生气：既紧张严肃，又生动活泼；最后，把你所备的“课”写在教案上。以防遗忘。这“三备”归纳起来就是备好教材，备好学生，备好自己。只有这样，才能保证在课上临阵不慌，临危不乱。“备好自己”这一环也非常重要。许多老师往往会忽略这一点。“备好自己”:除了对自己的知识水平、教学能力（包括教学方法、课堂应变能力）有清醒的自知外，还要进行常人说的对自己“不断充电”，以扩大自己的知识面，准

4、备好知识教学的后盾。古人云：“流水不腐，户枢不蠹。”由此鄙人认为，还要对自己所掌握的知识经常进行“换水更新”，否则自己那一桶陈旧的“水”——及陈旧的知识会害了学生，也会使自己的教学工作处于停滞甚至倒退的处境。为了避免这种“尴尬”的情况，老师必须要不断充实自己的知识，拓展自己的教学空间。这样才能让课本上的“死水”变为“活水”，以便让那些潜力大的学生“吃得饱”，享受到知识的盛宴。老师在课外不断充实自己的知识，把一些与课本知识有关的内容随机注入到“死水”一般的课本中，让课本“活”起来，这即满足了教学需要，又可扩展教学空间，二、上好一堂课是每一位老师

5、综合能力的检验.讲台虽小,却是我们每位老师表演的舞台。为了把每一堂课演成丰富多彩且又是能被学生接受的喜闻乐见的节目，这就需要我们每位教师下一番苦功夫，花一番大力气。具体说来，要特别注意做到如下几点：1．搞好新课的引入。俗话说“万事开头难”，如何恰如其分地导入本堂新学内容，这是教者必须引起高度重视的。数学课常用的方法有：①实例引入，然后上升到概念②用例证法罗列现象，找出规律，导出公式③先用贴切的比喻形成感性认识，引导学生抽象思维导入理性认识④先复习已学过的与本堂相关的知识为本堂的教学埋下伏笔。新课的引入，最好是在老师的引导下，大部份内容让学生自

6、己完成，一方面是调动学生的学习积极性，另一方面引导学生集中精力，集中思维，有利于下一步重点内容的讲述。2．突出重点。如果新课的导入是序幕的话，那么重点内容的教学就是戏的高潮，这一部份内容要在老师的启发下，千方百计调动学生思维，要使学生集中精力听讲，形成一个思维的高潮。这时，上课的老师精神要振奋，讲述要清晰，语言要精炼，比喻要贴切。关键之处，最好以姿势助说话，以提高学生注意力。重点的概念、公式既要推理又要板书在黑板显目位置，且板书要规范。重点内容讲述之后应留给学生几分钟，从而对学生重点内容的掌握情况进行信息反馈，若部分学生未掌握，应考虑提纲挈领

7、地补讲。3．突破难点。什么叫难点？难搞懂的问题，就是难点。如数学课中抽象的问题，空间想象的问题，逻辑推理的问题，均为难点。怎样突破难点呢？不妨从如下方面进行努力。①有意分散难点。如导入新课之前，有意复习与本堂教学难点相关的内容。为新学内容中难点的突破打下雄厚的基础，扫除障碍。以免出现以前的知识搞不清——难；本堂新学内容又搞不清——难；这样就会出现难上加难的现象，从而使问题成堆。②抽象的问题具体化，理性问题感性化。如概念的提出最好实例引入，抽象的概念尽量讲得深入浅出，通俗易懂，最好能选择恰当的贴切的比喻。得出的结论能作演示实验的尽量做演示实验；

8、空间想象类的问题，能实物演示的尽量实物演示，公式所给结论，能验证的尽量验证；推理问题尽量提供不同的证法，解答题进行一题多解。给学生以选择的机会，掌握其中一种最容易接