情知教学的数学课堂鲁雪玉.doc

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1、“情知教学”的数学课堂鲁雪玉爱建学校2010年新任骨干一、概念阐释：主张教学目标是认知目标与情感目标的统一，强调在教学过程中学生的认知心理和情感心理和谐共进，从而实现学生的素质培养。二、情知教学基本思想（一）在教学目标上，以培养素质为宗旨，以全面发展为根本。（二）在教学的主体动力上，以学生为主体，以教师为主导在情知交融教学中，应当把学生的主体地位与教师的主导作用有机地统一起来。这是有效地教学的一项基本要求。具体地说，情知教学的落实是学生主体的情知交融。师生双方均处于情知交融状态，且一为主导，一为主体，紧密配合，相互推进，才会有真正意义上的情知交融教学。（三）在教学的心

2、理关系上，以知启情，以情促知的关系，在教学中，学生总是通过观察、记忆、想象、思维、注意等认识（亦即智力）活动去获得知识、形成技能的。“情”对教学起间接作用，教学过程中的动力－调节系统。这样看来，所谓以知启情，以情促知，实质上就是执行－操作系统与动力－调节系统的结合。（四）在教学评价上，提高认知，发展情感   可以将教学目标归属于认知与情感两大类。情知教学不仅肯定认知与情感这两大教学目标的意义，并据此来评价教学的效果。在评价时，我们要看情与知是否和谐协调、是否相辅相成。三、情知教学的基本原则：（一）在全面发展中教与学  教学中必须做到：尊重学生的个性，提高学生的素质，注

3、重学生的全面发展。（二）在师生互动中教与学 原则的制订依据是，以学生为主体，以教师为主导，主体与主导的辩证统一。据此，倡导合作教学，是整个教学系统的主体导向。从这点出发，在教学中必须做到：师生的全面交往、师生的和谐交往、教中有学、学中有教、教学相长。   （三）在生生合作中教与学   教学中不仅要重视师生之间的沟通与交往、还要留有时空，让学生与学生进行沟通与交流，以形成课堂信息传递的“立体结构”；原则的制订依据是，学生是教学过程中的唯一主体，必须充分尊重学生的主体地位、发挥学生的主体作用，调动学生的主体积极性。从这点出发，在教学中要注重做到：生生的全面交往，生生的和谐

4、交往，保证每个学生都获得一定的成功。   （四）在情境融洽中教与学   原则的制订依据是，现代人本主义教育思想认为，建立和谐协调的教学情境或教学气氛，乃是搞好一切教育工作的首要条件。从这点出发，在教学中应当注意做到：创设愉快欢乐的教学情境，创设情知交融的教学情境，建立协调合作的人际关系。四、情知教学基本环节：情知教学的基本环节是情知并进、情知互动、情知交融等三个环节的循环往复、逐步深化。   （一）情知并进   在这个环节中，应着重抓这么几点：（１）激活认知。如复习有关旧知识，唤醒学生的认知结构。（２）调动情意。如使学生产生学习新知识的心向与积极性。（３）情知并进。在

5、整个教学活动中，要以知应情，以情应知。   （二）情知互动  在这个环节中，应注意做到：1.以知启情。2.以情促知。3.情知互动。 （三）情知交融。   在以知启情、以情促知、情知互动的基础上，力求做到知中有情、情中有知、情知交融，以达到教学活动中情知关系的最高潮。在这个环节中，应注意做到几件事：1、知中有情。情知不断深入接触、相互促动，以知中便渐渐地融入情感因素，亦即出现了所谓的认知情感化。2、情中有知。也由于不断地情知互动，情感中亦渐渐地蕴含有认知因素，亦即所谓的情感认知化。3、情知交融。情与知在不断交融中，会迸发出新的火花，使教学产生质的飞跃。情知并进→情知互功

6、→情知交融，再情知并进→情知互动→情知交融，如此循环往复，逐步深化，使情知交融教学日臻完美。五、紧紧围绕情知基本思想和原则，结合我校课堂教学实践探索，我们在课堂中突出体现我校课堂教学总体特点为：在情境中探究--在合作中体悟--在梳理中生成。（一）在情境中探究。是指教学中我们要建立融洽和谐的教学气氛，创设愉快欢乐、情知交融的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，促发学生主动地探究知识、获得知识的动力。教学过程中，教师要有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展。此环节的核心

7、是激发学生的情感。如榜样作用、生动形象的语言描绘、发人深思的问题、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是比较常用的创设情境的手段，激发学生思考、讨论和探究。（二）在合作中体悟。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中我们要注重师生间、生生间的合作与交流的过程，也要关注合作学习的效果。关注在合作与交流中学生之间的情感互动、互促以及对知识探索的互助和互相启发的程度。引导学生在共同合作学习的情况下体会情感，感悟道理。（三）在梳理中生成。是指引导学生在学习过程中将新知识进行归纳和整理，与已