于飞《去年的树》启示.doc

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1、做一名诗意的教师保国一校于飞真正要进入王崧舟的语文世界，一定不要避开他所倡导的诗意语文。诗意，往往被人视为令人神往而又略显玄远的语词。实际上，诗意存在于我们任何有思想的意义行为之中，人，按照自己的意愿改变既有秩序（对语文教学本身来说，是按照课标精神，通过教师心中的教学目标的达成，实现学生心智发展，重组学生的语言经验结构），就一定烙上了心中幻化的具象，这就是心象对既有存在的价值诉求，或称“诗意的栖居”，只不过，它不是以单独的话语形式存在而已。在语文世界里，诗意赋予语文以活力，诗意赋予语文研究以意义，化腐朽为神奇，把平淡的语文变得意味深长……而王老师的一

2、节课，不仅让我们看出王老师所倡导的诗意语文，而且也让我们感受到，做为王老师的学生何其幸运，长大后又是多么的富有诗意啊！或许正是徜徉在《去年的树》的一波又一波的精彩之后，我沉醉地清晰着“月到天心处，风来水面上。一般清意味，料得少人知”的惬意。从当下文本出发，从感性出发，经历学生的读，教师的引，实践性强的写，让学生一步一步爬上登云的天梯。其间，王老师循着学生自己的感性话语，或板书，或擦拭板书，充分让学生在语言周遭中，发挥想象，以想象来填补文本空白，以想象来做实从“平淡”到“深厚”的空间虚位，可谓匠心可寻而又无痕。通过写法对比，感受“平淡”中的伟大。课文的

3、白描写法，是学生理解的难点，王老师运用了回环复沓的方法，使学生慢慢理解到接受。第一次读故事开头，首次接触“平淡”，让学生补写鸟和树的外形，与课文中没有写树、鸟的外形对比，初次感受“平淡”的语言。第二次读故事发展，再次感受“平淡”，老师让学生补写旁白，与课文中没有旁白比较，再次感受“平淡”的语言艺术；第三次，读故事结尾，引导学生从“看”字想象鸟儿的心情，与文中只用一个平平淡淡的细节“看”相比较，又一次感受“平淡”。第四次接触“平淡”是教学的高潮，王老师巧妙的一连串反问：“是作者不会写外貌吗？是不会写人物表情吗？不会写心情吗？……为什么不写呢？”帮助学生

4、探寻到了“语文之美”，课堂上学生的精彩反应，说明他们已经感受到文章描写的精彩：“作者让读者自己去琢磨”“作者让读者自己去体会、去感受”……王崧舟老师之所以能有今天的“诗意语文”，是因为根据自己的特点和素养发展了个人的教学特色。麻木效仿只能成为第二或第N，效法不好甚至会成为“东施效颦”。我们要学习的是名师大家严谨的治学态度、正确的教学理念，同时，还要发扬自己的教学特色。适合学生的、符合自己个性的教学才是好的教学。让我们共同努力！