浅谈学生数感的培养.doc

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1、浅谈学生数感的培养资中县归德中心学校数感的培养有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情景中的数量关系。数感就象美术有“美感”，音乐有“乐感”，语文、英语有“语感”一样，要学好、用好数学，就应该具备良好的“数感”。新课标非常强调对学生数感的培养，教材中也在相关的单元编入了大量帮助学生建立数感的素材。例如，在认识20以内的数、100以内的数时，教材就注意通过估一估、数一数等活动帮助学生形成对十、百等数量大小的感觉；对于一些比较小的长度单位（如毫米、厘米、分米和米）和质量单位（如克和千克），我们也可以经常借助学生身边的物品帮助他们建立相应的长度观念和质量观念。但是，对

2、于一些比较大的计数单位（如万、亿），长度单位千米、质量单位吨、面积单位平方千米、公顷等如何建立相应的数感？确实成为教师们教学中的困惑。下面我针对这些困惑谈谈自己在教学中的一些做法。数感的培养不是一两堂课就能达到目标的。因此，在日常教学中，需要时时处处进行这方面的渗透，不断积累这方面的经验。例如，为了帮助学生形成对100这个数的感觉，教师可以通过让学生看百羊图、数100粒花生、数100根小棒、估计一堆水果的数量等活动，来建立相应的数感。由上面的例子也可以看出，数感的培养不可能是一个抽象的过程。空泛地让学生说一说“1万有多大？”并没有太大的意义，应该借助大量的生活经验，帮助学

3、生感受某种具体事物某个数量的相对大小。例如，我们可以通过课件让学生观察一个由1000（10×10×10）个小正方体组成的大正方体，感受1千有多大，同时让他们看十个这样的正方体，感受1万有多大，但如果想通过同样的方式来建立1亿的数感，恐怕在操作层面上是难以实行的。要建立1亿的数感，需要发挥学生的想像力，凭借生活经验，形成一种大致的感觉，如教材中编排的人“你知道吗”（每秒画一个点，一刻不停的画，画到一亿，需要3年2个多月；1亿个小学生手拉手可以绕地球赤道3圈半）以及“1亿有多大”（实践活动课），都是借助一些具体活动，通过计算，帮助学生感受1亿的相对大小。但要感受1亿，并不像较

4、小的计数单位那样，仅仅凭用眼看、用手摸等直观活动就能达到目的，还需要学生能更好地利用数学工具，同时，要具备很好的长度观念、质量观念、时间观念，更需要学生有较强的想像能力，所有这些，都可以辅助学生较好地建立1亿的数感。除了教材上提供的这些素材以外，教师还可以充分发挥学生的创造性，让学生自行选择素材，设计各种活动，感受丰富多样的“1亿”。例如，称一亿粒大米重2500千克，如果一个人每天吃0.5千克大米，大约可以吃13年；有人说，只要全国人民每人少浪费1粒米，可以供一家三口人吃五六十年；数一亿本作业本需要3年的时间；推断1亿张纸摞起来多高？我们通过测量10、50、100张纸的高

5、度，推算出1万张纸达约高1米？那么1亿张纸摞起来究竟有多高呢？有珠穆朗玛峰高8844.43米；读1亿个字要多长时间？可以这样让学生探究;研究读1亿个字要多长时间的:1分钟大约可以读200字，1小时大约可以读12000个字。100000000÷12000≈8333小时，8333小时，大约是多长时间？100000000÷12000≈8333（小时）≈347（天）；一亿元人民币的体积和重量到底有多大？如果按每张面值100元计算的话，1万元叠在一起厚度大概1厘米，100万元叠在一起，就是1米厚，一亿元就是100米！再算总重量，1万元的重量大概是350克，100万元就是35公斤，一

6、亿元足有3500公斤，就是3.5吨！一亿滴水有多重？先数一千滴水拿到天平上去称，大约200克，想：一千滴200克，一万滴2000克，十万滴20000克，一千万滴2000000克，一亿滴20000000克，换算成千克等于2万千克，等于20吨。对于一些比较大的长度单位和质量单位，如千米和吨，虽然学生在生活中能经常见到这样的单位，但无法直接通过用手比一比、用尺量一量、掂一掂等方式来建立相应的表象。因此，要建立这样的长度观念和质量观念，需要运用间接的方式，让学生通过想像来加以培养。具体来说，可以有以下两种方式。第一种方式是让学生通过对千米和吨的间接感受来建立相应的观念，例如，让学

7、生实际步行1千米，数一数走了多少步，看看用了多少时间，体会一下走1000米的疲劳程度。也可以先走100米，再去想像如果走10个100米，会是怎样的一种感觉。教学吨的时候，可以让几个学生尝试着抬一袋50千克的大米，再想像如果有20袋这样的大米会有多重，也可以让学生通过观察1吨大米、1吨棉花大约占多大的体积来建立吨的质量观念。第二种方式是借助生活中的实际素材帮助学生建立相关观念。例如，告诉学生从学校到附近某一地点的距离是多少千米，从A城市到B城市大约是多少千米，告诉学生一辆卡车的载重量大约是多少吨，告诉学生像鲸鱼、大象这些大型动物