浅谈怎样培养学生的数感

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1、浅谈怎样培养学生的数感课标第一次明确地把“数感”作为数学学习的内容提出來，并且把“数感”摆在六个核心概念中的首要位置，充分表明让学生在数学学习过程中建立数感，是新课标十分强调和重视的问题。因此我们在小学数学教学屮，要引导学生联系自己身边具体有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用來表示和交流的作用，初步培养和建立数感。数感是人的一种基本数学素养,是学生认知数学对象进而成为数学气质的心智技能，是学习数学的重要结构变量。培养学生的数感，就是让学生更多地接触和理解现实问题,有意识地将现实问题与数量建立联

2、系。培养沪牛的数感就是使学牛学会川数学的方法去思考问题，去理解问题，去解释问题，能从现实的情境屮发现数学问题。数感的培养还有助于学生用数学的眼光去看世界，用数学的方法冇意识地观察认识和理解周围事物，冇意识地将现实问题与数虽关系建立联系。数感的培养更有利丁•学生提出问题和解决问题能力的提高。但它的形成不是一蹴而就的，而是一个渐进、沉淀、积累的过程。低年级是学生终身学习的基础。低年级的学生对新鲜事物充满了好奇心，接受能力强，因此，教师应在不断的数学教学活动中，让学生在对数的充分感悟中，发展学生的数感。一、从生活中来感悟数感数学來源于

3、主活，并优化于生活。儿童的牛活是丰富多彩的，充满了好奇和想象，而主活是数学的宝库，数学来源于现实生活。因此，数感的培养是要教师从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，充分利用好身边的数学索材，努力挖掘学生已冇的知识经验，让学生自己试着去感知、去发现数学就在身边。在参与与探索中，主动地感受到运用数学知识可以解释现实中的数学现象，解决生活中的数学问题，并体会到数学的趣味和作用，从而建立起新的认知结构。1.联系少边事物，建立新的认知结构生活中到处冇数学，到处存在着数学思想，培养学生的数感就是讣学生感知周围的世界所具有的量化的意味。例如

4、在认识“0”时启发学主自己说出在H常主活屮在哪些地方见过“0”,学生的积极性一下高涨了起来：“在体冇比赛的比分上见过”；“在温度计上见过”；“电话上冇0”；“我的格尺上冇0”……使学生直观体会“0”，甚至理解了0除了表示没冇以外，还可以在温度计上表示分界点;在尺上表示起点;在电话上为其他数字一起组成号码……这样,通过引导学生対身边事物中貝体数量的感知和体验，使学牛加深理解数的意义，为建立数感奠定了基础。2.感受生活实例，形成对数的良好直觉引导学生感受牛•活实例，并从中深刻领会数学知识，不仅能使学生加深数学与生活相联系的理解，而几

5、更重耍的是使学生形成对数的良好直觉。教师在平时教学中耍善于捕捉生活现彖,采撷与数学相关的生活实例，为课堂教学服务。如在教学“()”的认识时，有些同学不理解5—()=□,我止学生结合生活小的例子來说明为什么5-0=5?学生已有的生活经验被充分调动了起来，纷纷举手：生1：我的想法是：比如说有5个苹果，吃了0个，也就是一个都没吃，所以还剩5个，5—0=5。生2：今天妈妈给了我5元钱，我现在一点也没用，还有5元钱，列式5-0=5……这些例子都是牛活屮身边的事，学主很容易理解和接受，明确了不管5个苹果，5元钱还是其他物品，只要减左0,就都

6、是从5个东西里去掉0个，也就是一个都没去掉，所以5减0还是等于5。从而在这些生活实例屮体会了数的含义，初步建立了数感。。二、在活动屮来培养数感数学与我们日常活动密切和关，教师应向学生提供充分从事数学活动的平台，帮助他们在动手实践、自主探索、合作交流的学习活动中把握数的大小、顺序等相对关系，体会数与运算,川数來表达、交流信息，使学牛感应数无处不在，数就在自己身边，体验数的存在。皮亚杰指出：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展；智慧的鲜花是开在手上的。”学生动手操作是一种特殊的认知活动，在这一动态的活动

7、中，它既满足了学生好奇、好动、好表现等心理特点，又可以集中注意，激发动机。通过操作活动，能够促使学生更深刻地理解数学知识，从屮建立数感，发展数感。如在教学“9加5”吋，枯燥的算理讲解不如给学生一些小棒，学牛在操作小棒的过程中，探索发现可以将5分成1和4,然后9和1合起来是10,10加4等于14；或者将9分成5和5,5和5合起来是10,10加5等于15等多种算法，动手操作开拓了学生的思维，使枯燥的算理变的形象化,更易于理解。数感说到底是一种心智技能，具有强烈的选择性。在同一数学悄境中，有的学生思维敏捷,冇的学生则百思不得其解。这些

8、表现都直接指向于人的数学气质，前者学生是冇良好数感的人，在需耍数感发挥作用的吋候，它便会口然出现，仿佛不需要人有意识地去探索一般。耍达到这样的境界，需要一个长期的培养过程。対刚开始学习的-年级学生來说，可结合具体实际，在参与形式多样、生动活泼的学习合作交流中，让