巧用批评喜获良效（2）.doc

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1、巧用批评喜获良效学生犯了错误就应该批评这无可厚非，但心灵施暴，方法不当，就会造成严重后果，因此，正确的引导学生改正错误，是每一位教师应注意的问题。我们知道，儿童的个性发展主要靠外力的强化。进入少年后，表现在他们身上的要求独立，要求与成人平等的倾向日趋明显，他们自制能力比较弱，情绪波动幅度大，情感丰富而又变化强烈，在成长的过程中出现违心悖理的错误和过失，是难以避免的，即使各方面表现优秀的学生，也可能发生越轨行为。因此，任何一个学生不可能各方面都比别人好，没有缺点的学生是不存在的。班主任不可以无原则的迁就

2、学生的过错，对于那些学生自己尚未觉察或显而易见的缺点，班主任有义务，有责任予以规劝和提醒，倘若这种规劝未能达到预期的效果，学生尚未形成正确的动机时，班主任就要使用批评，促使学生醒悟和悔过。事实上，批评在许多情况下是必不可少的，有时甚至是唯一能产生积极效果的方法。问题是如何掌握这个尺度。根据我的班主任工作经验，我是这样看待批评的尺度的：一、重视学生的内疚体验批评，从某种意义上说是一种谴责。为了达到批评的力度，批评者往往要使批评尽可能表现出严厉的一面，促使受批评者因过失而产生自责，以期找到补过办法。班主任

3、在运用批评时，要有意识的促使学生产生内疚感，形成自我谴责，并去积极的体验这种感觉，才能使他们产生改正错误的愿望。学生越是感觉班主任的批评对自己有帮助，就越容易接受班主任的批评，由认同到反思，进行自我批评。班主任采取这种批评方式要选择适当的时机，不要轻易为一点小事而小题大作，批评不休。对那些屡犯过失且缺乏自觉性的学生，班主任要冷静的观察，适时的监控，当学生因过失而陷入孤立，不能自拔时，班主任的批评力度即使很小，学生也会很容易的回过头来反省自己的所作所为。如果班主任忽略了学生的内疚体验，一味的依靠自然权威

4、，生硬的要求学生对越轨行为认错，这样的批评不仅毫无效果，而且还会使学生产生逆反心理。例如：在班主任工作中，我曾遇到了这样一件事，我们班的几位男同学在一次课外活动中，因活动兴奋，在某某同学的鼓励下，几名同学一齐上手扒掉某某同学的上衣要在他的背上画上一只大甲虫，这名同学当时就哭了。后来，有学生告诉了我，听完这件事后，我很生气，真想跑过去狠狠揍他们一顿。当走进教室以后，我看到刚才做坏事的同学已经老老实实地站在教室后面，低着头，等待老师的处罚，望着他们的样子，我又好气又好笑。其中一个同学站在最前面对我说：“老

5、师是我带头鼓励他们几个干的，我愿意接受您的处罚。”听完他的话，我感到孩子发自内心的忏悔，我的气消了。我简单的说了几句：“你们几个同学想想，如果被欺负的是你，你又会怎么样呢？”后来，这几位同学向那位同学道了歉。并在作文中写了这样几句话：我深有感触，那天，老师的几句话我永远忘不了，这比我挨打还难受。二、宽严适度，给学生安慰和宽恕实际生活中人们不难发现，有时安慰和宽恕，并不亚与惩罚的作用。在班主任的批评艺术中少不了真诚的劝慰或给学生留下自省的余地。要把握这一点，需要做到：第一、多摆事实，少加评论，不轻易使用

6、结论性语言。班主任在批评前必须进行认真的调查，在分清是非，了解背景、过程以及直接的和间接的原因的前提下，找出促进学生醒悟的关键之所在。批评时要掌握分寸，宽严适度，既要把理说透，又要不挫伤学生的自尊心，让学生放下思想包袱，在改正错误的同时，不留下心理创伤，永保向上的愿望。否则，学生在受批评之后会丧失上进的信心。第二、要区别“应该”和“能够”的界限，不立刻批评学生暂时改不了的缺点。犯有过失的学生其个性是千差万别的，客观的“应该”和“主观”的“能够”在他们身上常常难以实现统一。如果只考虑“应该”而忽视“能够

7、”，或只考虑“能够”而忽视“应该”批评都会失去应有的效果。为了强化批评的效果，对学生施加适当的压力是必需的，但压力过大容易使学生陷入自卑的泥潭，也就失去了批评的作用。第三、要指明方向，让其将功补过。这是批评的目的所决定的。班主任的批评意味着学生的行为是错误的，是需要放弃的。但仅仅停留在这一程度上是不够的。因为批评本身没有回答选择什么样的行为才是正确的行为。因此，班主任的批评还应辅之以积极的诱导，用学生某一方面的优点，来唤起他们对美好东西的向往和追求。这样，既能使学生感到没有“辫子”抓在班主任手里，又能

8、找到一条将功补过之路。三、区别个体，唤起群体共鸣批评作为一门艺术，其效果在很大程度上不是取决于班主任说些什么（批评的内容），而是取决与班主任怎么说（批评的形式）和在什么场合说（批评的时机）。不了解学生的个性特征，不对症下药，就不能进行有效的批评。有的学生性格倔强，在受到班主任的批评时，会出乎意料的采取顶牛态度，要么直接反驳，要么以沉默抗争。如果班主任采取威胁揭短的“高压政策”不仅不会收到教育效果，还会造成师生之间感情的对立。有的学生比较“世故”，班主任的