学会鼓励巧用批评

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1、学会鼓励巧用批评　　教育教学中，对学生的鼓励与批评自古就是如影随形。但过分的表扬和批评都不利于学生的健康成长。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”表扬与批评的恰当运用可以体现出每一位老师的人格魅力。科学合理地运用，对学生的教育可以发挥出深刻的影响，甚至会有助于调动学生的积极性。作为教师，更应该学会鼓励，巧用批评，学会认真地看待批评和表扬的艺术。　　下面结合我在多年教学工作实践中的经历，来谈谈表扬和批评在教学工作中粗略的见解。　　一、何为鼓励　　鼓励就是激发、勉励。对于教学而言，即是合理地、适时地对学生的行为给予肯定，以调动学生的积极性。鼓励有

2、“善意的”，也有“恶意的”。“善、恶”之分，全在于度，适度为佳，一旦过头则会适得其反。　　“善”的鼓励，可以说是培养学生学习兴趣的原始动力。一句鼓励的话语也许是一个学生的期盼，为了这句话，他们勤奋地努力着。这句鼓励、表扬的话语，也许会造就一位伟大的科学家、文学家，赋予这种动力的便是教师。如果这种权利履行得好，适度、适时、台理，教学就会事半功倍。学生学习起来也就兴趣盎然，各方面的表现也会随之改观。　　例如：我班原有一名学生学习、纪律、思想都很令人闹心的学生，是十足的“后进生”4，但是在一次运动会上，他居然获得了百米赛跑的冠军。作为班主任的我紧紧抓住这个

3、时机召开了一次主题班会。在班会上我说：“今天咱们班出了个英雄，你们知道他是谁吗？”同学们听后左顾右盼，你猜我想，猜不出结果，待我把目光投向了那位学生，同学们也都凝视着他，这时我说：“对，他就是我们的英雄――百米冠军。”同学们鼓掌祝贺。从此那位同学在学习、纪律等方面都有了明显进步。　　但是不得不注意的是，物极必反，一旦鼓励过了头，必然造就假繁荣、空中楼阁，没有根基。只做表面文章，到头来一无所有，而只能误人子弟。　　二、什么是批评　　批评有两层含义：第一层是指出缺点和错误，第二层是对缺点和错误提出意见。现在大部分教师只停留在第一层，他们提出的缺点过于苛刻

4、，没有给学生进行解释的空间，也许对有的学生来说初衷是好的，只是某个环节有些纰漏，教师没有进行细致地了解就予以全盘否定，这样会扼杀学生的创造性和自觉性。　　一个学生如果没有了创造性和自觉性，就不能成为新世纪的学习者，新世纪所需要的有创新能力和自主性的人才。多变的世界需要具有适应性的人才，就像达尔文的自然选择说一样“物竞天择，适者生存”。作为教师，对第二层的追求是必须的，光指出学生的错误而不知如何让学生改正，就会导致学生“知其然，而不知其所以然”的结果，韩愈的“传道、授业、解惑”仍是当代教师的行为准则之一。传道、授业是必然，解惑仍是理所当然，提出问题还要

5、去分析问题、解决问题，这样才能达到目的。当然，批评的方式很多，但无论怎样都不能伤害学生的自尊心，关键在于“巧”。　　例如：在一次主题班会中，我针对当前班级情况，举行“4猜猜猜，我最想告诉你”活动，采取的方式是：即全班每位同学在纸上写出你最想对某个同学说的一句话，必须是真实的，发自肺腑的，之后再由教师在全班同学面前念出，同学们一起去听，猜一猜，说的是谁，谁是这样的人。通过这种同学之间的互相交流，既避免了因为教师直接批评学生而产生的逆反心理，又增进了同学之间的友谊。因为处于同一年龄阶段的少年，他们在心理、生理、接受能力、思维方式上都是相近的。采用这种方式

6、，既是律己又是育人，既有鼓励也有批评。确切地说是学生帮助你完成了这项工作，是“主角”，而教师只是“配角”。　　洛克在《教育漫谈》中曾这样说：“教育的错误正和配错了药一样，第一次弄错了，绝不能借第二次第三次去补救，它们的影响是洗刷不掉的。”鲁迅也说：“恶意的批评，如在嫩苗的地上驰马，那当然是十分快意的事情，然而遭殃的是嫩苗。”因此，在批评学生时我总是慎而又慎。开学初，学生往往会认为功课还没有学多少，学习相对放松，玩耍、打闹也多些，错误出现的概率也大些，可以说是“大错不犯，小错不断”，这时的批评要慎重，因为学生可能不把这些错误当成错误，批评多了，可能会认

7、为老师小题大做，极有可能形成逆反心理。所以，教师要讲究批评的艺术。　　三、学会鼓励，巧用批评4　　日常教育教学中，教师要学会学会鼓励、巧用批评，二者要相辅相成、有机结合，善于表扬一个人不是征服学生的法宝，也不可能是解决学生问题的万能的金钥匙，作为一名人民教师，对学生寄予厚望，坚信他们能够成才，不断激励他们，发现他们的长处和优点，经常表扬他们，给他们勇气和信心，发现他们的缺点应及时批评，帮助他们改正，那么你一定会看到在这种教育手段后给你带来的惊喜。　　总之，批评与鼓励从表面上看是教育方法的问题，但从本质上是教师素质与职业道德的综合体现。只有具备了良好的

8、教学素质，在结合本班学生的具体情况，因材施教，掌握好适时、适度、合理的原则，学会鼓励、巧用批评。这样教学才会