七年级下第三单元单元说课稿.doc

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1、七年级下第三单元单元说课稿一、说课程标准与单元目标语文课程标准中指出学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。欣赏文学作品能复述作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。单元目标（1）知识与能力目标：①阅读童话，能理清故事情节，把握人物形象体会环境描写的作用，进而理解童话表现的主题②激发学生阅读童话的兴趣，鼓励学生课外阅读古今中外的童话佳作，培养学生的想象能力。（2）过程与方法：①积极创造机会，引导学生自主学习，发现问题并积极主动地解决问题

2、，如概括情节，评价人物等。②通过诵读、表演、合作、探究，让学生谈自己的理解和感受，加深对文章中心的理解。（3）情感态度与价值观①了解我国古代童话的艺术成就，领略我国古代先贤们的超人智慧，激发学生民族自豪感。②培养学生在生活中积极思索和敢于创新的精神，激发学生的爱国情怀。如：《地毯下的尘土》一文我设计了如下的教学目标1．知识与能力：把握童话塑造的人物形象，辩证理解人物的社会意义，理解“地毯下的尘土”的深刻意义。2．过程与方法：通过分角色朗读和对矛盾冲突的分析，运用学生自主合作探究的学习方式，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。3．情感

3、态度与价值观目标：理解作者以“心声”为标题的深刻含义，引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。二、说教材课程标准要求学生欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品，可对作品的思想感情倾向作出自己的评价，品味作品富于表现力的语言。本单元的四篇童话，兼及古今中外，情节生动，引人入胜。阅读本单元的四篇不禁让我体会到编者在选编教材中的思维之缜密。通过本单元的学习，逐步培养学生阅读文学作品的兴趣，引导学生积极阅读古今中外的文学名著。教学重点、难点：（1）理清故事情节，把握人物形象。关键点：体会环境描写的作用，从而理解它所反

4、映的社会生活的意义。能力点：（1）培养学生的阅读分析、概括、生生交流、合作探究的能力。（2）提高学生的听、说、读、写、模仿、表演等多种能力。拓展点：（1）注重将语文的学习，由课内向课外延伸，开阔学生们的视野，激发学生阅读小说的兴趣，将童话阅读与写作相结合。（2）通过师生交流、生生交流等形式将合作探究的学习方式灌输给学生，使学生获得终身受益的观念和方法。易错点：对童话的主题分析不够准确，或不能结合写作背景等，深入挖掘童话的深层次含义，及其现实意义。易混点：对故事情节的把握不够清晰。课程资源：相关课件小组表演道具等课时安排：12课时三、说

5、教学策略与方法《语文课程标准》在对语文课程基本特点作了“工作性和人文性的统一”定位之后，指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，并“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。如今在课改之风已经吹遍了东陵的每所校园。新的教育理念已经深入每个教师的心中，而我们也真切地感受到了教改的必要。因此，我将童话单元的教学从以下几个方面开展，以突破重难点。（一）广泛搜集，拓宽视野，了解文本七年级下册语文版教材第三单元，属童话单元，其中两篇《骆驼寻宝记》和《地毯下的尘土》涉及到了美德教育。要透彻掌握课文内容，了解相关的文学常识和写作背景是必不可

6、少的一个环节。这就需要学生自主学习，课前做好充分的预习，为进一步理解文本打下坚实的基础。（二）心灵碰撞，引起共鸣，走进文本语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识。为了让学生更好地理解童话的相关故事情节，把握文章结构，进而分析童话的人物形象。我重点采用了自主、探究、合作的学习方式，按照老师下发的学案，以小组的形式及时研讨，组内互动，群学探究。交流自己的看法与建议。学生是学习和发展的主体，通过师生交流、生生交流等形式将合作探究的学习方式灌输给学生，使学生获得终身受益的观念

7、和方法。同时师生、生生、交流合作，共同分享学习成果，也避免了单走独木桥，少走了一些弯路，节约了时间。此环节是生生、师生灵感撞击的闪耀的火花，更是百花齐放的美景（三）张扬个性，展现自我，深入文本在教学程序的设计上，我做到了优化导课，优化学生的学习活动，让趣味贯穿课堂始终，把学生的“要我学”变成了“我要学”，提高了课堂教学质量。但是，在分析人物形象时，我大胆尝试，让学生在感知全文的基础上，扮演当中的角色，大胆尝试，演出童话中部分情节。进而通过对人物的语言、动作、神态等描写，分析人物形象。如美猴王形象分析、诸葛亮形象分析等。他们以各种形式表

8、达自己的内心情感，他们的喜怒哀乐在课堂中淋漓尽致的表现出来，他们的天性彻底地迸发出来，他们的灵性自由发挥出来，他们对课堂的感受是快乐的、是享受的。老师在课堂中与学生同悲同喜，同感动，师生的感情加深了（四）迁移延伸，学以致