学生唱反调案例分析.doc

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1、学生“唱反调”案例分析背景材料：那是春末的一个早晨，我刚来到学校，任课老师就来“告状3“你班李某某太不象话了！”我心中一惊，李某某是我们班上有名的“唱反调大王”，经常在老师或班干部安排工作时唱反调，以前有几次对老师不礼貌，但经过我苦口婆心的工作，最近已经大有进步，不知又做了什么“惊天动地”的事会把老师气成这样。我连忙问：“出了什么事？”任课老师向我讲述了头一天下午发生的事。原来，头天下午放学后，李某某并不是值日生，三组在值日时不停捣乱，任课老师进行劝阻时李某某很不以为然，称自己在和同学开玩笑，根本没有“不尊重别人

2、的劳动”，认为老师多此一举。并在老师叫他时装作听不见，扬长而去。我听了这事后很牛气，在向任课老师表示歉意的同时，真想立即到教室把这惹事生非的小子揪出来。但是，多年的教育经验，使我不得不强忍着把怒火压下去。李某某以前所犯的错误还历历在冃：前些天，李某在科学课上称50多岁的科学老师“袁哥”，科学老师批评他不尊敬老师，他不服气，认为这是一种亲切的称呼，就跟科学老师扛上了，害得袁老师病发停课两节。不过我感觉经过耐心细致地引导，他在处事态度方面大为好转，许多老师都说他有进步，那么，今天为什么乂这么“顽固”，怎么又和老师“唱

3、起来反调”了？难道以前的教育心血全都付之流水？难道真的要把这件事情定性，给学生再次扣上一个“冃无尊长”的标签，或者惩罚学生，真至兴师动众的让李某某把家长请到学校吗？但转念一想，冰冷的物体尚有惯性,何况活主主的人呢？学生犯错误，尤其是习惯性的错误，作老师的，作家长的，应该有发生反复的思想准备，绝不能够急于求成或丧失信心。不管别人怎么看，依我对李某某的了解，他虽然固执、冲动，但却也是一个有正义感、知错能改的好同学，我相信他在事后应该有所醒悟。我过早介入此事未必能达到最好的教育效果，还是等一等吧。果然，第三天，任课老师

4、告诉我，李已经真诚地向她道歉，并感谢我所做的工作。我说，其实我什么也没有做，我只是做到了等待和宽容，我有的只是对学生的信心和耐心。在当周的班会课上，我不是批评李，而就此事加以放大，在全班同学面前表扬他知错就改的好品质，并说老师认为他在学习上的潜力很大，相信他也会在学习上令人刮冃相看。那一刻，我看到了李某眼中闪亮的东西，那是被人信任后激动的泪花。相信李某某同学无论是在今后的学习生活上还是在为人处世方面，都会有很大的改善，至于“犯错误”，我想，他应该也会有很大的改进。案例思考：1、如果你是案例中的老师，你会采取哪种教

5、育的方式？A.严厉批评，直接大发雷遅B.依然苦口婆心的劝告；C.忽视此件事件、不加理睬；D.其它；例如惩罚+请家长E.等学生主动承认错误，给学生足够的空间和时间思考自己的错误2、你怎么看待文中李某某的行为？A•犯错是青少年成长中常有的事；B.他的表现跟从小的家庭教育有关，是性格导致的C.他在挑战老师应急处理的智慧，是爱出风头的一种表现D.这是教育李某某的一次契机，并借题发挥以整顿班风案例追踪第二天，我默不作声的将这个学生带到办公室，故意表现出自己并不知道“发生了什么事情”，假装只是关心李某某的学习生活情况，进行关

6、系地询问“今天在学校表现怎么样呀？老师讲的知识点明白吗？有什么不懂的吗？有没有意外的收获等”，当我这么咨询的时候，李某某同学的脸色开始变红，开始躲闪我的日光，但是，我依I口装疯卖傻，也可能是经过一段时间的反思，他也为自己昨天课堂上的行为感到不好意思，在面对我的提问时他越是变现的闪烁其词，越是说明他已对自己的行为认识到错误，当然，我不去直接戳破，要让学生在自我反省中，主动向老师道歉，为自己的过激行为负责。在经过一会儿的谈话，我像往常一样结束了对话，让学生回教室上课……后來，当我听到任课老师说，李某某主动向老师道歉，

7、心中突然好开心，更加相信当初的不“武装干涉”是正确的选择，当我们班主任选择了对学生的尊重，学生在自我反省的基础上，也会尊重自己，尊重老师，并且最终最初道歉的选择。但是，望着李某某离开办公室的背影，我也陷入了沉思。深深明白改变他不是一朝一夕的事，李某某作为一名00后，是独生子，生活环境优越，是从小被宠着长大的，但是由于父母工作忙，且他父母常年在外工作，对孩子缺乏管理。学习基础差，缺乏自觉性，纪律涣散且毫无学习冃标、动力可言，上课要么睡觉，要么玩手机，科任教师多次进行管理都无效，并和老师发生冲突。总是喜欢出风头，这也

8、是在缺乏同龄玩伴，渴望得到关注的一个表现。所以，面对昨天任课老师的批评，他在课堂上的表现也不足为怪了。案例分析一、课堂突发事件，需“冷处理”课堂上如果遇到以上突发事件，有些老师往往控制不住自己，冲学生发火,用师道威严来震慑学生。例如案例中的任课老师，只是因为李某某并不是当天的值日生，在第三组在值日时不停捣乱，并加以劝阻。李某某却很不以为然，称自己在和同学开玩笑，根本没有“