师大附中郭明远微型课题研究报告.doc

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1、微型课题研究报告寻求批改学生作业、检查学生背诵情况的有效模式-----哈师大附中郭明远一、课题研究的目的（即研究此课题的原因）批改作业、检查学生背诵单词、语文课文等情况是教师了解学情重要的途径。以往常规批改作业、检查背诵主要存在的问题有：第一，教师工作强度很大，针对性不好，反馈信息少，效果欠佳。第二，学生被动，不情愿，个别学生对作业应付了事，出工不出力，达不到预期效果，，极个别学生对于背诵内容仅是做一部分背诵，投机取巧，对待检查存在侥幸心理。第三，师生双方获得的信息失真度很大。第四，不适应也不符合新课程改革背景下的高中作业评价

2、从思想观念、原则方法、评价指标体系等方面的要求。　　综上所述，可以看出，当前高中教师对作业的批改、学生背诵情况的检查十分辛苦，不但占用了教师的大部分时间，而且制约了教改的手脚，又削弱了学生学习的积极性和主动性。所以，寻求符合我校高中作业批改、学生背诵情况的检查模式势在必行，值得研究、探讨和落实。二、课题研究的具体步骤和方法（即具体做的工作）在调查了解高中教师在教学中现有的作业批改、学生背诵情况的检查方式，分析这种方式对学生确立学习态度、提高学习能力、激发其情感、检测其学习情况等方面产生的积极的、消极的影响。调查学生对作业批改、

3、学生背诵情况的反馈情况，听取学生意见，结合自己的教学，积极思考、大胆实践、不断反思提高作业批改的效率，构建适合我校学生情况的作业批改、学生背诵情况检查的策略。第一，调查了解高中教师在教学中现有的作业批改方式第二，调查家长反馈意见，询问学生完成情况的态度、所用时间和完成质量情况。第三，分阶段实施方案，寻求有效批改作业模式头一周以高三4班为研究对象，尝试“全批全改全查”与“部分抽查批改检查相结合”及“个别面批面查”模式。及时与个别学生的谈话和交流了解学生对作业批改的反馈。第二周以高三9班为研究对象，尝试“自我批改自查和互批互改互查

4、相结合”和“小组成员轮流批改检查”及“学生和家长检查相结合”的模式。及时与个别学生的谈话和交流了解学生对作业批改的反馈。三、课题研究的成果及存在的问题（即值得推广的经验和待完善的地方）第一，批改检查方式多样化：由单一的教师收作业本亲自批改、抽查背诵或全班默写再批改的方式增加了学生互批互查、小组成员轮流批改检查、自我批改自查、家长协助检查和个别面批面查等多种方式。第二，批改检查关注面增加了：1、了解了学生思考过程和思维方法，2、关注了完成背诵作业的方法，3、了解了学生对完成作业的态度及家长的影响，4、看到了学生之间的多方面差异。

5、第三，教师批改作业、检查背诵的工作量减少了，实施中充分有效地了解到了学生的学情，使教师有成就感，从而乐于做。第四，学生多少得到了教师多方面指导和人文体贴关怀，减少了抵触作业的情绪。第五，家长的参与促进了家长对孩子学习的具体了解，有效的监督作用加大了。在实际的具体实施过程中，我们发现研究工作中还存在一些待完善的地方：1、学生作业的自批自查、互批互查减轻教师的批改作业的负担，但有的家长却认为：批改作业应该是老师的工作，老师不亲自批改和检查，是不称职的。这样家长不认同，去领导那里反映。影响了学生作业的自批自查、互批互查的工作的实施。

6、2、在实施阶段，学生还没有养成良好的学习习惯，对于评语、等级不规范，有待教师指导。3、对部分学生自批、互批不负责，应加强进一步的监督。4、学校要有相应的对作业批改新的检查制度。5、领导应给予支持。