微型课题研究报告

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1、个人课题研究报告《关于儿童发散性思维培养的实践研究》泗阳县新袁镇中心小学晏浪申报县级微型课题成功Z后，我的心情IF•常激动，心里着实感到县局领导对我们一线教师的鼓励和支持。一年来，我时刻把我的课题研究放在心屮，平时注意观察，勤丁-思考，把研究落实在H己平时的教学中。经过了这一年的研究，我收获良多。现将我的研究课题总结如下：一、课题研究的背景按思维的展开方式而言,有收敛思维和发散思维两种。所谓发散性思维，就是•种不落俗套、追求变界，从多方面寻求问题答案的思维过程。发散性思维着眼于探索未知事物它鼓励人们大胆猜想，追求事物的新关系，寻求问题的新答案。心理学研究表明：思维的发散性表现在对问题不急于归

2、•，而是在提出多方面的设想或冷种解法之后，经筛选找出比较合理妥善的解法。发散性思维真有求界性、探索性、创造性。从2000年参加T•作以來，我一直从事数学学科的教学1〔作。从儿年的教学经历中发现，有不少的学生只会死学课本，模仿课本，碰到与例题类似的问题一般都町以顺利解决，但遇到一些特征不太明显或稍复杂一些的问题，这些学生就束手无策了。这些都说明，学生很缺乏发散性的思维。所以，我一直都在想，为什么学生会出现这样的情况，能不能改变这种情况呢？适时，县局号召我们一线教师进行课题研究，一开始，我没有这个信心，在学校领导的鼓励和支持下，我经过蒂思考，查阅了不少的信息，终于决定进行这方面的研究。我想，止好

3、通过这样的研究活动，提高口己的业务水平，如果研究成功，有效地去开发学生思维，让他们形成发散性思维的习惯，对学生来讲更是一件大好事。基这些想法，我决定开始关于儿笊发散性思维培养的实践研究。二、课题提出的目的和意义本课题提出的FI的：发散性思维有助于学生消除思维定势和功能固着等消极影响，顺利地解决创造性问题。在教学中通过多种训练方式，培养学牛的发散性思维，提高学生发散性思维能力，让学生从思维的“必然土国”进入到“口由土国"。本课题提出的意义：培养学牛的发散性思维，把发散性思维运用到数学教学中，使学生亲自去探索和掌握数学知识之间的内在关系，理解所学知识，使学生学“基本”应“力变”，在解题过程中，能

4、计不成，又生…计”，在发展学生的智能上起到潜移默化的作用。三、课题的界定数学教fh数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。透过抽彖化和逻辑推理的使用，由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生。数学教冇从某种意义上来说就是数学文化教冇，它不仅具有使学生掌握、运用数学知识、技能等功利性的功能，而且应该具有使学生受到良好的数学思想方法的训练，提高数学文化素质等素质性的功能。发散性思维：按思维的展开方式而言，有收敛思维和发散思维两种。所谓发散性思维,就是种不落俗套、追求变界，从多方面寻求问题答案的思维过程。发散性思维着眼于探索未知申物它鼓励人们大胆•猜想，追求申物的新关系，寻

5、求问题的新答案。心理学研究表明:思维的发散性表现在对问题不急于归一，而是在提出多方面的设想或各种解法之后,经筛选找出比较合理妥善的解法。发散性思维具有求杲性、探索性、创造性。四、课题研究要解决的主要问题和主张：要解决的问题：1•深入调查学生对数学学习的要求和兴趣，了解当前数学教学的现况，发现学生在思维上的不足。2•制定合理、有效、系统的思维训练方案。主张：发散性思维具有流畅性、变通性、独创性的特点，即思考问题时注重多途径、多方案，解决问题时注重举一反三、触类旁通。这些与数学知识的思维特征极为相似。历史上许多疋耍的发现來源于发散件思维，因此在小学阶段结合数学教学,止确培养和发展学生的发散性思维

6、能力，对造就创造型人才至关重要。我国传统的教育教学过程重“双基”，重考试，重知识传授，少方法教育和思维训练，导致了我国学生学习负担重，学习成绩好而动手能力差。屮小学生学习成绩在世界上遥遥领先，而本科生、硕十生、博十生的能力却不很强、原创发明较少。好在我国已经注意到这方面问题，正在进行针对性的教育改革。为走出传统教学中“重视求同，忽视求异，重视集中思维训练，忽视发散思维训练”的泥潭，我们教师应转变教学观念，砸碎应试教育的框架和模式，克服单纯传授知识的倾向，注重思维的训练。五、课题研究的过程和内容根据实际，我设计了“计划——行动——检测——反思”四步循环的思路，分为四个时间段来实施。第一阶段（用

7、时1个月）：主要是确立研究的具体内容、进行文献研究和学习、调查现状、拟定研究计划。1•确定内容：通过数学教学，渗透发散性思维培养；运用多种训练乎段，提高学牛发散性思维的能力。2•理论学习：理论是行动的指南。我畅游与学校的图书室，查阅相关文献资料；通过互联网，学习先行者的宝贵经验。我阅读了《发散性思维训练丛书》、《思维蹈响认识》、《思维导图（思维导图系列）》［东尼•博赞］等图书，学习了吴止宪等专家关于中小学数学