科技组微型课题研究报告

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1、科学探究活动有效性的提高成果简述棠外附小科技组研究的背景一、小学课程改革的要求我国推行小学课程改革以来，科学课的内容不仅综合了原有自然课的主要内容，注重选择贴近学生日常生活、符合儿童兴趣和需要的学习内容，述增加了科技与人类社会的关系、对人体自身的认识、环境保护教学内容。同时，为了更好地激发学生学科学、爱科学、做科学、用科学的学习动机，使之能自觉地将所学的知识技能应用于解决实际问题的过程屮，培养学生勇于探索、崇尚创造性的思维模式和科学精神，现行小学科学课程提倡教师运用灵活多变、有利于发展学生探究能力的教学形式。显然，科学课程与过去的自然课程冇着质的区别，不论课程内容还是教学形式的改变

2、，目的都是使学生的知识、能力、情感态度价值观得到全面的发展，科学素养得到综合提升。二、《小学科学课程标准》的要求科学课程以全新的面貌呈现在我们面前，《科学课程标准》将课程性质定位为以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，提出了“科学学习要以探究为核心”的基本理念，并在课程目标中专门阐述了“科学探究”目标、内容、方式、方法等问题。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单通过讲授教给学生。”“培养小学生的情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接'教’给学生，而是创设机会，通过参与活动，日积月

3、累，让学生感受、体验与内化。”这就再一次从教学方法方面强调了科学探究在实现科学知识和情感态度与价值观两个分目标的中心环节作用。会探究不仅是学生将来从事科学研究工作所必备的一项重要能力，更是作为一名生活在21世纪的社会公民所应具备的生存力之一。三、小学科学课堂活动现状分析随着课改的深入，课改新理念己为广大科学教师接受并实践，小学科学课堂上出现了一些可喜的现彖：留给学生活动的时间和空间多了，课堂上学生肯做敢说了，动手操作环节多了，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而反思热闹的课堂背后，却折射出一个深层次的问题：由于对新课程理念理解、领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，

4、课堂教学出现了形式化、低效化的现彖，即探究活动存在着不同程度的随意性、无序性、低效性，淡化了科学教学目标的落实，降低了科学探究的效率与质量。四、科学探究活动的意义口前课程改革正在进行自主探究的课堂教学实践，开展提高科学实验探究活动有效性的研究，具有针对性和实效性，有很强的现实意义。从教师角度看：有利于真止落实新课程理念，帮助教师转变教学行为，反思教学过程，切实改变教师的教学方式，捉高教学效果。同时，帮助教师解决在课改实施过程中存在的困惑和困难，顺利推进科学课程改革工作。从学生角度看：有效地开展课堂实验探究教学活动，有利于真正落实学生的主体地位,建立和发展有效的口主探究的学习方式，促

5、进学生的自主发展，切实改变学生的学习方式;有利于激发学生的创新思维，学会有效的探究方法，学握科学实验探究教学活动的特点和新课程的性质，使学生获得丰富的科学实验探究的体验，发展学生的科学探究能力，培养学生的科学精神。研究目的科学课程如何摆脱以往自然教学重知识体系的束缚，落实“科学学习要以探究为核心”的基木理念，如何处理科学教材，开发“科学探究”资源，让学生亲历科学探究的过程，如何避免科学探究活动的随意性、无序性、浅表性、低效性，指导学生进行有效性“科学探究”，这些突出的、亟待解决的问题已摆在我们教师而前。为此，我们将围绕上述问题展开研究，谋求有效策略，寻求出有效的途径与方法。研究认识

6、、思路一、对科学探究活动的认识与理解根据《美国国家科学教育标准》的提法，即“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做岀解释的各种方式。科学探究也指学生建构知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动”。“问题〃、“证据”、“解释”是反映科学探究本质的最核心要素口。所以，科学课中的提出问题，推测假设，寻找证拯，解释分析这一系列过程应该贯穿丁探究活动始终。二、什么是有效的科学探究判断科学课堂进行的科学探究是否有效，主要依据是是否实现了科学课程目标，是否促进了学生的学习和发展，是否能激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，是否能捉供和创设适宜的教学条件。三、对科

7、学探究活动低效的原因分析从众多教学案例來看，影响科学探究效率的原因很多，就H前课堂探究活动低效性的表现來看主要有以下几个方面：1.探究材料的随意性“我听说了，就忘了；看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”一一美国华盛顿大学校园的这句话充分突岀了“做”的重要性，深刻地揭示了“探求的意义在于经历”，〔3)而为学生准备探究活动中的材料则是关键。但在课堂教学中，教师在组织探究活动中对材料的准备还缺乏重视，对材料的科学优化不够，材料的结构性不强，随意现象比较普遍。2.合作探究