如何上好词汇课？.doc

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1、词汇是构筑语言的材料。词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。但是面对高中英语教科书中的词汇，学生常常苦于记单词效率低、遗忘速度快，不少学生更是因此而失去学习英语的决心和信心。于是，这一学期来，我把词汇教学作为英语教学中相当重要的一部分，并尝试采用如下方法进行教学：一、优生领读重视词性首先，让学生自行感知所要新授单词，让他们在自学中了解自己在读音上的不足。其次，充分发挥优秀生的领读能力。当然，领读不是一味地从第一个单词读到最后一个单词，而是有目的地让领读生按词性归类领读。学生在英语学习中特

2、别容易忽视单词的词性，这对单词的运用非常不利。而采取按词性归类教学则较好地解决了这一问题。二、教给方法寻找规律帮助记忆许多学生记忆英语词汇时采用零星的或片段的记忆方法。帮助学生了解新词的构词规律，教给英语单词的词根，较为常见的前缀、后缀，如：“un-;dis-;a-;im-;-ful;-or;-er;ment;…”。三、运用语境借助例句比较教学大部分学生只是利用生词表或单词本记忆单词，他们错误地认为词汇学习就是掌握课文后的词汇表中孤立的词语及其意义，可事实并非如此。孤立的单词并没有实际意义可言，只有把它们放在特定的语境中才有特定的意义。如haveaccessto

3、something:通道，通路；机会。比如“haveaccesstotown”表示“有道路通往市区”，“haveaccesstotheteacher”则是“有条件向老师请教”。所以，只有当学生对单词进行较深层的语义加工，才能产生较好的记忆效果。因此，新词教学时，我喜欢借助例句，引导学生发散思维，探究其义。从某种意义上讲，这种方法同时也调动了学生学习的积极性。而经常进行词汇举例比较，又增加了目标词的重现频率，有利于英语单词的记忆。四、借助习题探究用法理解运用高中英语的词汇教学中，词汇的运用往往体现于习题中，因此检查学生是否理解掌握目标词，便要借助习题进行检测。通过

4、习题的探究，不仅让学生在习惯用法上有所收获，而且目标词的再次重现，也加深了记忆和理解。