如何上好课培训.doc

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1、如何上好课培训应邀给全校教师们做上好课的培训,也没有新的东西,只是自己的一些经验和感想,望专家们不吝赐教: 几句教育名言教,上所施,下所效也。(教,就是教育者施教,受教育者学习和仿效。)育,养子使作善也。(育,是养育子女使之成为优秀人才。)  ——汉许慎《说文解字》时观而弗语,存其心也。(对学生经常观察指导,但不要繁琐的灌输,为的是让学生养成自己用心思考的习惯。)——《礼记*学记》知之者不如好之者,好之者不如乐之者。想了解这个道理的人不如喜欢这个道理的人,喜欢这个道理的人不如乐此不疲的人。乐则可久。——北宋张载知之必好之,好之必乐之,乐之必得之。北宋程颐三个问题一、上课的概

2、念所谓上课就是课堂教学,是指在规定的时间内,通过班级集体授课的形式,在课堂上有教师的教和学生的学共同构成的教育活动。学生在教师有目的有计划的指导下,积极主动的学习,并掌握系统的科学文化基础知识和基本技能,发展智力和体力,培养能力,增进身心健康,形成良好思想品德和审美情趣的最基本的一种教育活动。课堂教学是师生双方的共同活动。教师是教学的组织者和领导者,应始终起着主导的作用,而教师在教学中一定要尊重学生的需求,树立以学生发展为本的思想,积极主动地引导学生进行自主学习、探究学习、合作学习。二、一堂好课的标准标准之一:真实、科学、艺术真实。体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰

3、、错误到正确、失败到成功的过程中。曾几何时,我们看到的公开课上,学生的回答滔滔不绝,精彩纷呈,掌声不断,热闹非凡。这样的课明显有做秀的痕迹,不知道的老师还在叹息自己平时怎么没有这样的课,没有这么优秀的学生。如果学生没有错误,那就不需要教师去教了。这样的做秀不要也罢。真实体现在教师循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中;体现在学生不同方法不同过程的交流、不同思想不同观点的碰撞;体现在学生有充分的时间独立思考、有个性的语言表达之中;体现在教师机敏地捕捉动态生成的教育教学资源,对预设教案的必要调整和舍弃之中……真实的,才是最美的、最精彩的!科学。一是讲究实效。本着对学生

4、综合素质发展、主动发展和可持续发展负责的精神,遵循学生学习的规律,深入思考各种学习方式的可行性和产生的效应:基础知识的有效获取、认知结构的有效建构、学习和分析解决问题能力的有效提升、创新意识创新精神的有效培育等,而不是短期效应的一味讲授、模仿记忆、机械训练,或形式主义的探究、故弄玄虚的讨论、毫无价值的合作。该否定的否定,该摒弃的摒弃……不该做的做了,也是不科学的。艺术。指的是教学艺术。任何时期,一堂好课永远离不开教师"高超的教学艺术"。教师具有高超的教学艺术,能使学生学得扎实而灵活、轻松而愉快,使学生陶醉于一种艺术享受而对课堂教学留下难以磨灭的美好回忆。高超的教学艺术来源于

5、教师的基本素养、刻苦磨练和不懈的追求,具体体现在:组织艺术、引导艺术、合作艺术、激励艺术、语言艺术、板书艺术等方面。标准之二:全面、得当、完善全面是指教学目标要指向全体学生素质的全面发展。目标要做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的内在统一;要因材施教,按照多元智能理论制定不同层次的教学要求;目标要有弹性,给学生留有发挥主体性的空间和时间;以创新能力与个性发展作为教学目标的重点。得当指的是教学内容的组织要得当。内容体现基础性、现代性和综合性的统一;作为教的内容的教材、教程与作为学的学材、学程要规划好。完善是指教学评价要完善。一切评价围绕"促进学生发展"这一宗旨

6、;对学生在学习过程中表现出的情感、意志和人格方面的发展及学生的需求、潜能等也需给予评价;评价的方法和手段要多元化;让学生主动参与教育教学的评价。标准之三:多元、生成、开放教学目标多元性。教师确定符合学生需求的教学目标,每个学生都能明确自己的学习任务。认知目标明确、具体、有层次、可操作;能力目标和情感目标在达成认知目标过程中生成。教学过程的生成性。教师努力创设以问题为核心的学习情境,学生在此情境中能运用自主、合作和探究的学习方式展开有效的学习活动;教师引导学生对学习材料不断进行精加工、深加工,并借此改善学生学习策略,提升学生的学习水平。教学过程充分体现为教师、学生、文本的对话

7、过程,教学目标在对话中生成,师生在对话中实现共同发展。教学内容的开放性。注意开发和利用课程资源,处理文本与课外材料的关系,做到"依靠文本又不依赖文本,超越文本又不脱离文本"。标准之四:和谐、主动、发展课堂上,教师创设了民主、平等、宽松、和谐的学习环境,让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的,他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他提出问题,有人关注;他学习困难时,会得到善意的帮助;当他取得成功时,会得到诚挚的祝贺。在这样的环境里,学生迫切的想与大家交流自己的学习体验,课堂成了学生放飞心灵的天空。在

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1、如何上好课培训应邀给全校教师们做上好课的培训,也没有新的东西,只是自己的一些经验和感想,望专家们不吝赐教: 几句教育名言教,上所施,下所效也。(教,就是教育者施教,受教育者学习和仿效。)育,养子使作善也。(育,是养育子女使之成为优秀人才。)  ——汉许慎《说文解字》时观而弗语,存其心也。(对学生经常观察指导,但不要繁琐的灌输,为的是让学生养成自己用心思考的习惯。)——《礼记*学记》知之者不如好之者,好之者不如乐之者。想了解这个道理的人不如喜欢这个道理的人,喜欢这个道理的人不如乐此不疲的人。乐则可久。——北宋张载知之必好之,好之必乐之,乐之必得之。北宋程颐三个问题一、上课的概

2、念所谓上课就是课堂教学,是指在规定的时间内,通过班级集体授课的形式,在课堂上有教师的教和学生的学共同构成的教育活动。学生在教师有目的有计划的指导下,积极主动的学习,并掌握系统的科学文化基础知识和基本技能,发展智力和体力,培养能力,增进身心健康,形成良好思想品德和审美情趣的最基本的一种教育活动。课堂教学是师生双方的共同活动。教师是教学的组织者和领导者,应始终起着主导的作用,而教师在教学中一定要尊重学生的需求,树立以学生发展为本的思想,积极主动地引导学生进行自主学习、探究学习、合作学习。二、一堂好课的标准标准之一:真实、科学、艺术真实。体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰

3、、错误到正确、失败到成功的过程中。曾几何时,我们看到的公开课上,学生的回答滔滔不绝,精彩纷呈,掌声不断,热闹非凡。这样的课明显有做秀的痕迹,不知道的老师还在叹息自己平时怎么没有这样的课,没有这么优秀的学生。如果学生没有错误,那就不需要教师去教了。这样的做秀不要也罢。真实体现在教师循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中;体现在学生不同方法不同过程的交流、不同思想不同观点的碰撞;体现在学生有充分的时间独立思考、有个性的语言表达之中;体现在教师机敏地捕捉动态生成的教育教学资源,对预设教案的必要调整和舍弃之中……真实的,才是最美的、最精彩的!科学。一是讲究实效。本着对学生

4、综合素质发展、主动发展和可持续发展负责的精神,遵循学生学习的规律,深入思考各种学习方式的可行性和产生的效应:基础知识的有效获取、认知结构的有效建构、学习和分析解决问题能力的有效提升、创新意识创新精神的有效培育等,而不是短期效应的一味讲授、模仿记忆、机械训练,或形式主义的探究、故弄玄虚的讨论、毫无价值的合作。该否定的否定,该摒弃的摒弃……不该做的做了,也是不科学的。艺术。指的是教学艺术。任何时期,一堂好课永远离不开教师"高超的教学艺术"。教师具有高超的教学艺术,能使学生学得扎实而灵活、轻松而愉快,使学生陶醉于一种艺术享受而对课堂教学留下难以磨灭的美好回忆。高超的教学艺术来源于

5、教师的基本素养、刻苦磨练和不懈的追求,具体体现在:组织艺术、引导艺术、合作艺术、激励艺术、语言艺术、板书艺术等方面。标准之二:全面、得当、完善全面是指教学目标要指向全体学生素质的全面发展。目标要做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的内在统一;要因材施教,按照多元智能理论制定不同层次的教学要求;目标要有弹性,给学生留有发挥主体性的空间和时间;以创新能力与个性发展作为教学目标的重点。得当指的是教学内容的组织要得当。内容体现基础性、现代性和综合性的统一;作为教的内容的教材、教程与作为学的学材、学程要规划好。完善是指教学评价要完善。一切评价围绕"促进学生发展"这一宗旨

6、;对学生在学习过程中表现出的情感、意志和人格方面的发展及学生的需求、潜能等也需给予评价;评价的方法和手段要多元化;让学生主动参与教育教学的评价。标准之三:多元、生成、开放教学目标多元性。教师确定符合学生需求的教学目标,每个学生都能明确自己的学习任务。认知目标明确、具体、有层次、可操作;能力目标和情感目标在达成认知目标过程中生成。教学过程的生成性。教师努力创设以问题为核心的学习情境,学生在此情境中能运用自主、合作和探究的学习方式展开有效的学习活动;教师引导学生对学习材料不断进行精加工、深加工,并借此改善学生学习策略,提升学生的学习水平。教学过程充分体现为教师、学生、文本的对话

7、过程,教学目标在对话中生成,师生在对话中实现共同发展。教学内容的开放性。注意开发和利用课程资源,处理文本与课外材料的关系,做到"依靠文本又不依赖文本,超越文本又不脱离文本"。标准之四:和谐、主动、发展课堂上,教师创设了民主、平等、宽松、和谐的学习环境,让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的,他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他提出问题,有人关注;他学习困难时,会得到善意的帮助;当他取得成功时,会得到诚挚的祝贺。在这样的环境里,学生迫切的想与大家交流自己的学习体验,课堂成了学生放飞心灵的天空。在

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