立足思维原点实现有效探究.doc

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1、立足思维原点实现有效探究摘要：结合课堂实践，阐释了在情景、质疑、求异、合作等认知思维过程中如何捕捉开展探究教学的时机，以求实现探究教学功效的最大化。关键词：高中化学；思维原点；有效探究文章编号：1005－6629(2012)8－0028－02　中图分类号：g633.8　文献标识码：b从当下高中化学新课堂教学情况看，探究教学已广泛地被广大教师采用，成为各类优质课、示范课、研究课的一道亮丽风景，并取得了一些成功的经验。但是也有很多教师对新课程提出的探究教学的实质认识不清，探究的内容选择不当，探究的目标不明确，探究的时机把握不准

2、，存在追求形式、跟风转、走过场、实效差的问题，即不明确探究什么，从哪里开始探究。那么如何在课堂中抓住学生的思维原点，找到实现有效探究的途径呢?1　在情景中开始——探究的切入点在课堂教学中，我们经常要选取学生已有的知识或社会经验、实验事实、有意义或有趣的事实、具有启发性的问题来创设学习情景。这些情景对学生的活动具有暗示、推动和激发的作用，能够有效地激发学生产生主动学习和探究的兴趣，此时，教师应敏锐地捕捉探究的时机，寻求开展探究的切入点。案例1在进行“硝酸的性质”教学时，可创设如下情景：“请同学们根据酸的通性推断蓝色石蕊试纸、

3、a1片、zn片、cu片、石灰石、na2co3粉末与浓hno3、稀hn03反应的实验现象，分组设计相应的实验方案，并根据实验方案进行实验验证”。经过学生自主实验，学生发现，有的实验现象与自己的推断相差甚远，如蓝色石蕊试纸与浓hno3反应的实验现象是先变红后褪色；zn片与浓hno3、稀hno3反应产生的气体是红棕色的；a1片居然不与浓硝酸反应；cu片与浓hno3、稀hno3都能反应，也产生红棕色的气体。由于这些“异常”现象的出现，学生的兴趣极高，急于想知道其中的原因。此时，正是开展探究教学的最佳切入点，我并没有直接告诉学生硝酸

4、的强氧化性，而是根据探究教学的基本规律，让学生主动经历知识的建构过程：让学生再做蓝色石蕊试纸与浓hno3反应的变色过程，提示学生思考曾经学过的哪一种物质有过类似的现象?表现了该物质的什么性质?学生通过实验现象的回忆，很快会想到cl2通入紫色石蕊试液先变红后褪色的现象，从而表现出hcio强氧化性这一特点，学生自然而然会想到硝酸可能也具有强氧化性。教师进一步提问：如何证明硝酸具有强氧化性呢?经过再探究，学生不仅对硝酸的强氧化性有了明确的认识，所有的“异常”现象得到了很好的解释。因此，一个或一组好的教学情景除了能够成为指引一堂课

5、关键处之外，最主要是能够激活学生的思维源头。2　在质疑中展开——探究的立足点“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑问是思维之始，也是探究的立足点，无“疑”自然也就没有探究的必要。在课堂上，我们常常会遇到个别学生质疑问难，但这些声音常因超出课时计划或被教师打入“冷宫”，或教师显示自己学识渊博而给出所谓的“严密而科学的解释”，这种做法是不科学的，因为这种“科学的解释”会扼杀“怀疑的种子”，掐断生成的幼芽，从而也失去最佳的探究机会。那应该怎么做呢?案例2某教师在进行苏教版《化学1》“氮肥的生产和使用”教学时，按教材要求演示了n

6、h3的喷泉实验，实验后，学生描述了实验现象，得出了实验结论，教师根据学生的回答很顺利地引出了氨水呈弱碱性，并写出氨气与水反应的方程式和电离方程式。这时，有个学生提出了这样一个问题：“使酚酞变红的不—定能说明是nh3与水发生了反应，有可能干燥nh3也能使酚酞变红。”这位老师当时一怔，我推测这可能是他课前没有想到的(下课后得知确实如此)，这位老师当时给出了两个解释：①如果没有水，就不会产生oh-，也就不会使酚酞变红；②即使nh3是干燥的，也很难做到无水的酚酞。解释虽较符合实际情况，但学生还是听得一头雾水，显然不满足老师给出的解

7、释。我想，该学生的质疑确实是一个值得探究的问题，如果当时教师抓住这个培养学生批判思维的探究良机，共同设计如下的实验来展开探究：“将粘有酚酞溶液的纸片(纸花)，烘干后，投入到干燥的氨气中，无明显现象，再滴加少量水纸片(纸花)迅速变红”(该实验经验证可以顺利完成)，这样不仅使学生的疑问豁然开朗，也能使探究所具有的获知、激趣、求真、循理、育德等多种功能得到较好地开发。除了重视学生自发形成的疑惑之外，教师更应倡导质疑思想，可以根据教材的内容，结合学生心理发展的规律，在教学的关键处设置疑问，人工制造探究的节点，激发学生的思维冲突，这

8、才是开展探究教学的立足点。3　在求异中生成——探究的生长点思维的基础是求异，没有求异就无法创新，在课堂中如果我们只听到“一种声音”，那么课堂教学也就失去了本真。教师要精心打造自主、自由、开放的课堂，积极营造民主、宽松、愉悦的教学氛围，把自由想象、自主思考和自我表现的机会留给学生，寻求更多的探究资源。要允