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时间:2019-02-23
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1、退回学生思维原点,提升数学教学有效性-小学数学论文-教育期刊网退回学生思维原点,提升数学教学有效性江苏句容市实验小学(212400)陈莉[摘 要]在小学数学教学中,教师往往站在成人的思维角度进行引导设计,让数学课堂陷入强加灌输的窠臼之中,导致课堂数学低效甚至无效。作为数学教师,要尊重学生的求知需求,退回到学生的思维原点,提升数学课堂教学的有效性。[关键词]退回 学生思维原点 数学教学退回学生思维原点,提升数学教学有效性-小学数学论文-教育期刊网退回学生思维原点,提升数学教学有效性江苏句容市实验小学(212400)陈莉[
2、摘 要]在小学数学教学中,教师往往站在成人的思维角度进行引导设计,让数学课堂陷入强加灌输的窠臼之中,导致课堂数学低效甚至无效。作为数学教师,要尊重学生的求知需求,退回到学生的思维原点,提升数学课堂教学的有效性。[关键词]退回 学生思维原点 数学教学有效性[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2015)32-086在传统的小学数学教学中,教师往往会站在成人的思维角度设计教学,让学生亦步亦趋地跟着教师的思路进行探究,这无疑剥夺了学生独立思考的权力,让数学课堂变成教师的一言堂
3、。该如何改变这一现状呢?笔者认为,尊重学生的思维发展是数学教学的根本所在。小学生的思维特点是感性大于理性。因而,在教学中教师要退回到学生的思维原点,顺应学生的思维,基于与学生相匹配的认知水平进行引导,实现教师的教和学生的学的和谐共振。现笔者根据自己的教学实践,谈谈几点体会和思考。一、顺应思维方式,激发探究欲望传统的数学习题课大多是教师讲授解题技巧的舞台,学生的思维单一化、模式化。为此,在数学教学中,教师应顺应学生的思维方式,并退回到学生思维的原点,给学生提供充分的展示机会,激发学生的探究欲望。例如,在教学苏教版“工程问
4、题”这一内容时,笔者根据教材改编了这样一道练习题:爸爸去购买课桌椅,带去的钱如果买课桌能买60张,如果买椅子可以买90把,问这笔钱可以买多少套课桌椅?在进行解答时,学生产生的第一反应是题目中缺少一个总钱数的条件。此时我让学生自主解决问题,有学生提出可以假设总钱数为5400元,通过计算可得到课桌和椅子的单价分别为90元和60元,这样总钱数5400元除以课桌椅的单价(90+60)=150(元)就是买的课桌椅的数量为5400÷150=36(套);又如总钱数是1800元,这样得到课桌和椅子的单价就是50元,则课桌椅数量就是18
5、00÷50=36(套)。这个时候,学生产生了困惑:为什么总钱数不一样,但购买的课桌椅数量是一样的?我并没有进行指导,而是让学生被求知的欲望带领着一路探究,最后学生发现总钱数变了,同时课桌椅的单价也变了,导致最终的结果即是购买课桌椅的数量没有变。以上教学,教师顺应学生的思维方式,让学生在问题的驱使下,一路展开自主探究,这样学生无论是解题能力还是分析能力都获得了极大提升。二、展示思维过程,提升思维层次小学数学教学的难点,恰恰是建构新知概念的关键环节。为此,教师不能高高在上地进行主观讲授,而是要给予学生展示思维过程的机会,从
6、学生的视角入手找到概念的难点所在,而后迎合学生的思维节拍展开引导,提升学生的思维层次,从而提升课堂教学的有效性。例如,在教学苏教版“圆锥和圆柱”这一内容时,我设计了这样一道题:小明使用的牙膏出口直径为5厘米,他每次刷牙都会挤出12毫米的长度,一管牙膏36次就用完了。后来购买的新品牌牙膏出口直径为6厘米,他还是会挤出12毫米的长度,一管牙膏能用多少次?学生列出算式3.14×(5÷2)2×12×36=8478(立方毫米);再算3.14×(6÷2)2×12=339.12(立方毫米);然后算8478÷339.12=25(次)。
7、学生甲立刻提出意见,他认为这种算法太麻烦了,应运用方程来解,如设新包装的牙膏能用x次,那么列出方程式为3.14×(6÷2)2×12×x=3.14×(5÷2)2×12×36,根据等式的性质方程两边同时除以3.14和12,方程就可简化为9x=(5÷2)2×36,解之得x=25。学生乙认为用比的方法计算更简便,如牙膏的底面直径比是5:6,底面积比就是25∶36,则体积比就是25∶36,所以新包装可使用25次。以上教学,教师给学生提供了充分的展示机会,带领学生从算术法到解方程再到用比,逐步提升思维层次,让数学课堂教学更有效。三
8、、克服思维障碍,培养探究能力数学新课标指出,要让学生通过问题探究,实现自主分析和推理,由此培养学生独立解决数学问题的能力。因而,教师要充分考虑学生的思维特点,契合学生的思维状态,克服学生的思维障碍,引领学生展开活动探究,培养学生的探究能力。例如,在教学“百分数的应用”这一内容时,笔者设计了这样一道习题:2008年个人所得税征收标准
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