立足思维发展，实现读后写作活动有效性

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1、立足思维发展，实现读后写作活动有效性【】针对目前初中英语教学中存在的阅读教学与写作训练分割的现象,探讨在英语教学中如何把读后活动与写作训练有机结合,即以阅读为基础,借助文本的话题、体裁、词汇、结构等搭建支架,以读促写,优化写作教学设计,培养学生用英语进行思维和表达的能力。【关键词】读后活动；写作训练；思维能力读后活动是阅读教学的重要环节。它是信息输出和反馈的过程,侧重检查阅读效果以及所学语言的巩固和运用,使学生能在阅读基础上将阅读材料相关的主题内容、观点和所学语言知识结合起来,进行语言输出。因此,精心设计好这阶段的教学任务对一节阅读课的成功起着非常关键的作用。然而在实际教学中存在

2、着阅读教学与写作训练分割的现象。读后活动是在完成阅读活动之后进行的学习活动，它是变被动为主动的最佳方式，是读与写结合的最好体现。可以从以下五个方面来操作：一、读后复述复述并不是机械地重复听到或看到的内容，而是用自己的语言说出来，它是一种创造性的活动。而这种创造活动又是有据可依的，原来的语言已为复述者提供了一个榜样，或者说一种模式。所以可以说利用复述的方法学习英语，可以使学习者的显性语言知识和隐性语言知识都得到培养，增强其学习英语的信心。在初中英语教学中循序渐进地，重视各教学环节的密切配合，利用行之有效的方法，使学生参与到这个有纲可循、有词可用、有话可说的复述教学活动中来，使课堂教

3、学由注重言语知识的讲授转变成注重言语能力的训练，让学生真正地把语言学到手。如八年级上册Unit!8!Section!B2b中的阅读短文，要求学生读后利用first,next,!then,!finally等表示时间的词汇复述Hoake!a!urkey!dinner。同时让学生学会运用这些表示时间先后的词汇来描述某项活动开展的先后次序，增加英语作文的连贯性和衔接性。二、读后改写指导学生以阅读文本为依托，筛选或改编获取的语言信息，转换文本的某一方面，如文体、人称转变、情境或人物等，让学生在新的语言环境中进行语言实践。如学习七年级上册Unit!6!Section!B!3a!“Runner

4、!eats!al">dinner,!…;!And!for!dessert,!…这样的写作练习对学生来说，就不再是无从下笔了。同时，在学生Tony介绍自己的基础上，教师提问全班学生：“Is!he!your!friend?”学生马上回答“Yes.”教师就提出“Let’s!say!something!about!Tony.”于是教师让学生以“I!have!a!friend,!his!name!is!Tony.!He!eats!lots!of!healthy!food.”作为开头，把原来介绍自己的书面表达的人称和动词时态改成了主语为第三人称的文章。这样的改变让学生感到有新意，促使他们开动

5、脑筋，促进思维发展。三、读后仿写阅读后仿写主要是模仿阅读文章的语篇类型及其文章结构进行写作。其教学目标直接指向写作能力培养。阅读文本是写作目标文本的范文，读是为写作服务的。学生通过阅读吸收和内化语言知识、语篇知识、策略知识和文化知识等，通过写作输出语言和表达情感。通过仿写，使知识在模仿中不断迁移，在迁移中不断突破。仍以八年级下册Unit!5!Section!A3a—3c!一文为例，在学生理解文本后，教师总结Storms!are!not!ales!of!difficulty?!同时在PPT上展示地震后人们参与救助的一些图片，如look!for!the!survival，give!s

6、hooney，offer!medical!help，give!aal">earthquake!brought!Chinese!people!closer!togeter!.soNormal">四、读后续写读后续写在理解文本的基础上，发挥想象力，创造性地构思，重新编写故事的结局或继续完成文本未完成的信息。续写必须生成新的内容，有助于培养学生的创新思维能力。如在完成九年级Unit!8!Section!A!3a的阅读任务后，可以让学生就文中提到的奇怪声音发挥想象进行推测，列举自己的观点和推测依据，为后面环节的续写故事结尾打开思路，积累语言素材，发挥想象力，推断soNormal">读后感

7、是读后的拓展，教师在学生深入理解文本内涵，内化所学内容和语言后，引导他们抒发具体的感受和总结得到的启示，这是一种有效创新的语言输出，对学生的思维发展要求更高。要想写好读后感，首先要吃透文本，只有领会了原文的精神，才能有针对性的发出自己的感悟。一篇文章所要传达的信息较多，我们要选择自己感触最深的写，不要面面俱到，能够抓住一点加以深入的挖掘，往往更具说服力。读后抓住文本与生活的联系，通过复述、改写、仿写、续写和写读后感等形式，发展延伸学生思维，培养创新思维，做到以读促写，学生写作能力