浅谈对“下水作文”的认识谢迎春.doc

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1、参评论文学科：初中语文论文题目：浅谈对“下水作文”的认识姓名：谢迎春单位：湖南省宁乡县莲花山中学浅谈对“下水作文”的认识湖南省长沙市宁乡县莲花山中学谢迎春众所周知，老师应该率先垂范，为人师表。要为人师表，你要求学生做到的，你必须先做到；在指导学生写作上，你要学生写出文章，你也应该能够先写出文章。作为一位语文老师，我们不仅要在课堂上指导学生学好课文，写好作文；而且要能够自己动笔写作，为指导学生赏析课文、写好作文“铺路”。我知道教师写“下水”文的好处有两个：一是可以激发学生的作文兴趣。学生看老师的作文怎么样。师生之间互相欣赏，又互相批

2、评。这时学生会对作文非常感兴趣，和老师比赛，有时还能超过老师。二是写“下水”文还能起到练笔的作用。教师写“下水”作文，可以给自己一个练笔的机会。基于这一观点，我坚持在教学中一边指导学生写作文，一边自己写““下水作文”。我在实践过程中摸索出教师写“下水”作文应注意：第一“下水”要有目的。“下水”作文是给学生作“榜样”的，要真正起到抛砖引玉的示范作用。要结合学生的写作实践讲解写作知识，要针对学生作文中普遍存在的问题，提供有参考价值的例文。第二、“下水”时间要恰到好处。我写“下水作文”，是随时用自己写的文章来指导学生，启发学生，带动学生

3、。为了让“下水作文”起到“指导”学生作文的作用，我主要选取以下几种方式写作：(１)、指导前撰写。在指导学生作文前，自己先写一篇文章以试“水之深浅”。特别是在写作中自己摸索要写的文章的难点，以及如何解决这些难点。找到之后，就有针对性向学生讲明，启开学生的写作思路，扫开学生写作上的“拦路虎”。如一次指导学生写《让我后悔的一件事》时，我认为最难的就是如何选取“后悔的事”这样的材料。在指导前，我就先写了一篇文章加以启发，让学生很好地完成了写作。我也注意到发生了一个事与愿违的现象：有时将写“下水”作文的时间安排在学生作文之前，作文课上有的学

4、生的作文会跟着老师“依葫芦画瓢”，有的地方甚至一字不差。“下水”作文成了束缚学生思维的一条绳索，没有起到应有的作用。（２）、指导时撰写。什么时候写“下水”文最好呢？通过实践证明，我认为是师生一起在课堂上当场习作。这样的好处有：一、强烈的真实感。当着学生的面写作，一种真实的示范尽在不言中，此时无声胜有声。二、深刻的平等感。教师的心境、意向，给了学生一个明确的信号：你写我也写。大家一起参与、构思、摆弄文字、体验其中的甜酸苦辣，是一种课堂民主文化的生动体现。三、宝贵的生成感。教师现场写作，灵感、思路、技法、困惑等，都是动态生成的，这是作

5、文指导最可宝贵的资源。教师的经验可让学生借鉴，教师的教训可让学生吸取。其中的甘苦得失，对增强作文指导的针对性、时效性能起到了很大的作用。在布置学生作文时，师生同时写作，老师就可以边写作边摸索出其中的难点，也就可以在学生写作时及时指导出来。如我在指导学生写作《观“<美在身边>”有感》时，知道学生最难把握的就是文章的结构。所以我就在指导学生写作之时，边写作，边指导。指导课我完全用一篇文章进行，指导的过程就是写作的过程。这样，指导课上完，学生的文章也就写完了。(３)、评讲前撰写。在批阅了学生的作文之后，我再撰写一篇“范文”，相对应地来评

6、讲学生的作文。以文示范，来讲明学生作文的成败得失。例如，学生写文章最难达到“情景交融”，我就在学生作文写完，我批阅完后，就亲自撰写了一篇《朋友相聚地海山庄》来示范如何“情景交融”，对学生的启发很大。老师批改完学生习作，了解了其中的优缺点后,老师再作“下水”文，写出的文章会更有针对性，利用“下水”文讲评时就能做到有的放矢。灵活的把握好“下水”好处多多。第三、“下水”要联系学生的生活实际。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是创作的源泉。学生生活绚丽多彩的，老师要乐于走进学生的世界，熟悉学生的生活，通过“下水”作文引导学生观察体验

7、生活，引导学生“写诚实的、自己的话”（叶圣陶语）。教师这样“下水”作文，学生容易接受指导，能激发学生的兴趣。当然，老师也可以结合学生学过的课文“下水”，还可回忆自己的学生生活来写。总之，教师下水作文是一把双刃剑，用得恰当，能激发学生的参与热情，提高学生的习作水平；若用得有失场合，则会抑制学生的创新思维，阻碍学生作文能力的发展。工作单位：宁乡朱良桥中心校莲花山中学职称：中教一级浅谈潜能生的转化湖南省长沙市宁乡县莲花山中学谢迎春    教育和转化潜能生，是班主任责无旁贷的责任之一，既是班主任工作的重点难点之一，也是衡量班主任工作成败的

8、依据之一。转化潜能生的成功与否，关系到良好班风的形成和优秀班集体的建设。所谓潜能生，就是指具有一定潜在学习、工作等各方面能力的学生，原来也说后进生或双差生，每个班或多或少的存在。潜能生转化工作是每位班主任工作中一项重事情，因为它影响到和谐班集体的构