浅谈教师的下水作文

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1、-浅谈教师的下水作文苏霍姆林斯基指出：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文。”你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。”前些天学生模拟考试，我又体验了一次写作的艰辛，写了一篇“下水”作文《微笑面对生活》。讲评时没想到我的一篇“下水”作文的加入，这一堂作文讲评课真是一石激起千层浪，学生表现出空前的兴奋和活跃。他们积极发言，畅所欲言，有时竟为一个问题而争执不休，我适时地进行点拨和诱导，师生互动频繁，可谓是“教师与学生齐说，掌声与笑声一片”教学效

2、果显著。“下水”作文，给我颇多启发，今天我就把这些启发写出来与同行共勉。1激发学生的写作欲望俗话说，兴趣是最好的老师，不管什么事情，“我要做”总比“要我做”产生的效果显著。写作文当然也不例外。如果作文教学只局限于传统观念上的“写一写，改一改，读一读”的一贯模式上，容易出现学生厌烦写作文、老师改得头晕脑胀却出力不讨好的现象，想全面提高学生的写作水平是不现实的。创作是一种复杂而辛苦的脑力劳动。对初学写作--的孩子来讲，这种劳动除了要独立思考外，其实也需要合作。不明题意时需要指点迷津，思维混沌时需要引路，哪怕只给提供一个切入点，灵感出现后又不知符不

3、符合写作要求，需要帮助，需要肯定，需要欣赏。在写作过程中，这些需要如果多次得不到满足，写作的热情就会逐渐降温。教师是学生写作的最佳合作者。教师下水作文能够激发学生的写作欲望。在学生心目中，一方面，教师是“师”，学高为师，老师的写作水平肯定比自己高，有学头；另一方面，与比自己内行的人同台竞技，相互切磋，够刺激。还记得我第一次写下水作文时的情景。那次的作文课上，我把写有作文题的小黑板一挂：以“珍惜”为话题创作一篇不少于600字的作文。我们先探讨了“珍惜”的含义，接着就让同学们创作。十多分钟过去了，我观察到有人开始搜肠刮肚，东拼西凑，有人急着翻阅作

4、文书以寻求“借鉴”，大部分同学仍在“横眉冷对作文题，俯首甘咬铅笔头”，表情一脸茫然。问之，则曰：“一怕文言文，二怕周树人，最怕的还是写作文哪，老师！”学生对写作文的畏难情绪的自评精彩若是，令人哑然失笑。同学们的思维打不开，教室里的空气显得很沉闷。“这个题目真得那么难写吗？老师也来试一试，怎么样？”真是一石激起千层浪，“好，老师你准备写什么内容？”那一双双黑亮的眸子顿时闪出一道道兴奋的火花。“我手写我心，只要与‘珍惜’相关即可，要不要--来次比赛？”我反问道。凝思片刻，我拿起笔来就写。有人半信半疑，有人已跃跃欲试，仿佛要跟老师比试比试。很快，我

5、的《过分珍惜是一种错》完成了，我读给同学们听，当读到“⋯⋯生活的路太漫长，生命的容量太有限，我们不能在一种过分珍惜的心情中把什么都握在手里，放在心上。我们必须放弃一些无用的东西，给一些有价值的东西腾出足够的空间，然后轻装前进，去追求一种充实丰盈的人生。过分地、超出一定限度的珍惜，绝对是一件坏事。”时，同学们爆发出一阵热烈的掌声。2鼓舞学生的写作信心下水作文，要求教师走下讲台，放下架子，“蹲下身子”与学生对话，与学生交流。在这个过程中，教师成为学生学习的合作伙伴，是学生学习的参与者、合作者、共同研究者，这不仅拉近了师生之间的关系，更鼓舞了学生的

6、写作信心。教师与学生一起探讨作文的立意、构思、选材、章法，把自己创作时的思考角度、思考过程展示给学生，让学生明白了写作文其实也不难，只要我们按照要求去想象、创作，写得合理，是自己内心真实情感的反应，我们就能较好地完成写作任务。有次我让学生写一篇表现“亲情”的作文。我知道这类作文学生是有话可写的，凭经验我也知道他们经常会选些什么材料来写，什么“爸爸雨中背我去看病”、“妈妈放学来送--伞”之类，大同小异，陈旧老套，没什么新意。我要求学生尽可能在构思方面有所创新。下水作文《妈妈的唠叨声》中我以时间为序，按“早上”“中午”“晚上”三个部分布局，通篇以

7、“妈妈的唠叨声”行文，结尾以“妈妈一天到晚唠叨个没完，可她唠叨的哪一句不是对我的爱呢？”收束全文，画龙点睛。结果学生的创新信心大增，只是格式就来了个“百花齐放”，有日记体的，有童话故事式的，还有小说，真是异彩纷呈，让你感慨平时还真低估了他们的能力。有个同学写的《父爱无言》，说自己与父亲几乎没什么语言交流，还以为父亲不爱自己，心生怨恨。结果从母亲口中得知父亲从繁忙的工作中请假回来仅仅是为了看看多日不见的孩子时，幡然醒悟：原来父亲的爱是深藏在心里的无言的爱！这篇作文与我的《妈妈的唠叨声》简直是唱“对台戏”，却达到了异曲同工的效果。我在他的作文评语

8、中写到，“举一反三，匠心独运”。平时很多学生对作文的恐惧感，在老师下水作文的影响下，慢慢消失直至灰飞烟灭了，有几个学生还爱上了文学创作，经常在课下把自己的作品拿给我