毫米分米教学设计.doc

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1、毫米、分米的认识黄杉木店小学计美婷学情分析:“毫米、分米的认识”这部分内容,是在学生认识了长度单位米和厘米,有了一定的用尺度量能力的基础上进行教学的。对于毫米,学生虽然没有正式接触过,但他们手中的学生尺上都有毫米的刻度,可以说已经有了一些感性认识;分米虽然不是常用的计量单位,但对加深学生对长度单位间的十进关系的认识是必不可少的。教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书》三年级上册P2~4例1。教学目标:1.学生认识长度单位毫米和分米,初步建立1毫米、1分米的长度观念,知道1米=10分米,1分米=10厘米,1厘米=10毫米。2.养

2、学生的实际操作能力和简单的推理能力。3.合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点,同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。教学重点:使学生初步建立1毫米、1分米的长度观念。教学难点:在建立长度观念时,对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆,故教学时应讲清它们之间的关系,比较它们的长短,使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。教学准备:教师准备课件、米尺;学生准备直尺一把、一枚一分或一角硬币、纸条、橡皮等。教学过程:一、创设情境,导入新课师:你们猜一猜,老师的身高是多少?学生猜完后教师说明老师的身高是多

3、少米多少厘米。师:米和厘米是我们以前学过的两个长度单位,请大家用手势比划一下,1米大约有多长?量哪些物体的长度一般用米作单位?师:请大家再用手势表示一下,1厘米大约有多长?量哪些物体的长度一般用厘米作单位?师:我们每天上课都要用到数学课本,你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗?自己量一量。生汇报数学书的长和宽会发现宽不是整厘米数。师:数学书的宽比()厘米多,比()厘米少,那究竟有多长呢?你们想不想知道?生:想!师:要想比较准确地量出数学课本的宽,就要用一个比厘米小的长度单位——毫米来量。这节课我们就来学习毫米的认识。(板书课题)

4、设计意图:通过师生谈话和动手测量活动引出课题,较好地把握了教学起点,易于激发学生的学习兴趣。二、探究体验,获取新知1.认识毫米。(1)师:1毫米有多长呢?请同学们拿起直尺认真观察:直尺上除了厘米刻度线以外,还有刻度线吗?(还有一些小刻度线,这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。)教师指出:直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。(2)看大屏幕上放大的直尺图提问:从0刻度到刻度1是几厘米?教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数,在刻度0和刻度1之间有多少个小格?提问:从刻度1到刻度2是几厘米?数一数,在刻度1和刻度2之间有多少个小

5、格?提问:从刻度3到刻度4是几厘米?数一数,在刻度3和刻度4之间有多少个小格?提问:这就是说,1厘米中间有多少个小格?得出:1厘米=10毫米(3)教师让学生量一量1分硬币的厚度,看够不够1毫米。量完后教师说明:1分硬币的厚度大约是1毫米。师生共同用手势表示1毫米:先用右手的拇指和食指轻轻地夹住1分硬币,再用左手慢慢地把硬币抽出来,在右手的拇指和食指之间有一条小缝,它的长度大约就是1毫米。教师结合课件演示说明:银行卡和电话卡的厚度大约是1毫米,10张纸的厚度大约是1毫米。自己拿出来体会体会。(4)教师让学生量一量数学课本的厚度大约是几

6、毫米?(5)说一说,测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位?(6)教科书第3页“做一做”中的题目。订正时让学生说一说自己是怎样数的?设计意图:此环节的教学,教师充分相信学生身上所具有的巨大潜力,给学生提供自主学习的时间与空间,充分发挥学生的主体作用,展现了知识的形成过程。2.认识分米。(1)引入分米①动手操作:用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少?(当学生用“米”做单位量时,课桌宽不够1米)预设用厘米作单位:学生一段一段的量可能出现:15厘米为一段连续量18厘米为一段连续量10厘米为一段连续量20厘米为一段连续量用“厘米”做单位时,一

7、一地量很麻烦。②独立探索:你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适?③汇报交流,引导学生想象:如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。④教师说明:像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适,我们就要采用一个新的长度单位。⑤互相讨论:根据你们刚才测量中采用的方法你们觉得这个单位规定为多长合适?学生讨论(得出以“10厘米”为一个单位比较好)我们把10厘米这么长叫做一分米。从而引出“分米”。(板书,把课题补充全:分米的认识)(2)问:1分米等于多少厘米?(板书:1分米=10厘米)。用手势表示出1分米的长度,表示出2分

8、米的长度。(3)学生观察米尺,回答:1米里面有几个1分米?(板书1米=10分米)师:你能给这些长度单位排排对吗?(米---分米---厘米---毫米)(4)练习。①同桌互量从手腕到指尖有多长?②教科书第4页“做一做”中的习题。设计意图:

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