“认识分米、毫米”教学设计

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1、光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下“认识分米、毫米”教学设计　　现场：　　一、回顾再现，以旧引新　　1.课前师生进行“说话接龙”游戏。教师说出一个物体名称，要求学生说出长度（或厚度）要短（或薄）的物品，引出“测量”概念。　　2.师生回顾已经认识的长度单位（米、厘米），学生说出所知的其他长度单位（毫米、千米）。　　二、参与活动，学习新知　　第一部分：认识毫米　　1.认识毫米　　师：估一估这个回形针有多长？（学生估数）把你估的数记在心里，怎

2、样才能知道我们估得对不对？用厘米做单位实际测量。　　（巡视时进行测量方法指导：要用直尺的0刻度线对准测量物体的一端，然后对齐直尺读出另一端的刻度是多少。）　　师：在小组内交流一下你遇到的问题和自己的想法。　　（集体交流，测量结果是在2～3厘米之间。）狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　师：曲别针比2厘米长一

3、些，比3厘米短一些，也就是说不能用整厘米来表示，怎么办呢？这就产生了一个比厘米小的长度单位。（课件演示：厘米尺）这是一把厘米尺，为了便于大家看清楚，把这一段直尺放大了。你能找到1厘米吗？　　生1：0到1之间就1厘米。　　师：还有吗？　　生2：4到5之间也是1厘米。　　生3：2到3之间也是1厘米。　　师：观察刻度线0～1之间，你看到了什么？　　生4：有短的竖线。　　生5：还有长一点的竖线。　　生6：有格子。　　师：格子的大小怎样？　　生（齐）：差不多一样吧，一样大，一样宽。　　师：一格一格地指一指。这些刻度线把1厘米

4、的长度平均分成了这样的小格，数一数，有多少个小格？　　生（指着课件一起数）：10个小格。　　师：其中这一小格的长度就是1毫米。（课件演示：认识1毫米）　　（师与生问答：两小格是多长？5小格呢？7毫米有几小格？10毫米是哪到哪？18毫米呢？）　　2.认识毫米和厘米的关系　　师：拿出自己的直尺，找到1厘米，用铅笔尖指着数一数，看1厘米里有几个1毫米？狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教

5、学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　生1：都是10小格，就是10毫米。　　生2：我知道了6—7之间也是10毫米。　　生3：1厘米中有10个小格。　　生4：20个小格就是2厘米。　　生5：50毫米就是5厘米。　　师：从大家汇报的结果来看，无论哪一段1厘米里都有10个1毫米，说一说你知道了什么？　　生1：10毫米就是1厘米。　　生2：1厘米是1毫米的10倍。（师板书：1厘米=10毫米）　　3.感知毫米　　教师先后让学生用手势比划1毫米，用1毫米的视线范围观察四周，找1毫米的物体。

6、　　师（出示1毫米实物标本）：在同学们的眼里，有这么多物体和1毫米接近，说明同学们都有一双善于观察、善于发现的眼睛。现在，你想对1毫米说些什么？　　生1：1毫米呀1毫米，你怎么这么小！　　生2：你可太难比划啦。　　生3：你可真小呀！　　生4：你就像一条小缝。　　师：测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？　　生1：大米。狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知识和基本技能，我在充分了解学生的基础上对症下药，因材施教光阴似箭，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一

7、学期以来酸甜苦辣样样都有。现将具体工作总结如下　　生2：缝衣针。　　师：同学们都选择了一些相对较小的物体，某一地区降水量的大小就是用“毫米”作单位表示的。其实用“毫米”作单位不仅仅要考虑物体本身的长短、粗细等，还与测量的要求有关。　　3.测量实践（略）。　　第二部分：认识分米　　1.认识分米　　师：同桌合作，用直尺来测量课桌到底有多长？　　（提出合作要求：一个同学用直尺量，另一个同学帮助数。巡视时进行测量方法指导。）　　师：说一说你们是怎样测量的？　　生：……　　师（小结）：可以用15厘米为一段去测量，可以用18厘

8、米为一段去测量，还可以用10厘米为一段去测量。看来，测量课桌的长度，需要一个比厘米大，又比米小的长度单位。为了便于推算，规定10厘米长的线段为新的长度单位分米。（板书：1分米=10厘米）　　2.认识分米和厘米的关系　　师：画出1分米长的线段，说一说你的画法。　　生：……　　3.感知分米狠抓基础知识和基本技能由于我班学生知识基础水平参差不齐。为了夯实学生基础知