毫米分米教学设计.doc

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1、毫米、分米的认识黄杉木店小学计美婷学情分析：“毫米、分米的认识”这部分内容，是在学生认识了长度单位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基础上进行教学的。对于毫米，学生虽然没有正式接触过，但他们手中的学生尺上都有毫米的刻度，可以说已经有了一些感性认识；分米虽然不是常用的计量单位，但对加深学生对长度单位间的十进关系的认识是必不可少的。教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书》三年级上册P2～4例1。教学目标：1．学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。2．养

2、学生的实际操作能力和简单的推理能力。3．合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。教学重点：使学生初步建立1毫米、1分米的长度观念。教学难点：在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学时应讲清它们之间的关系，比较它们的长短，使学生能正确、深刻地理解它们之间的关系。教学准备：教师准备课件、米尺；学生准备直尺一把、一枚一分或一角硬币、纸条、橡皮等。教学过程：一、创设情境，导入新课师：你们猜一猜，老师的身高是多少？学生猜完后教师说明老师的身高是多

3、少米多少厘米。师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？师：我们每天上课都要用到数学课本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量。生汇报数学书的长和宽会发现宽不是整厘米数。师：数学书的宽比（）厘米多，比（）厘米少，那究竟有多长呢？你们想不想知道？生：想！师：要想比较准确地量出数学课本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位——毫米来量。这节课我们就来学习毫米的认识。（板书课题）

4、设计意图：通过师生谈话和动手测量活动引出课题，较好地把握了教学起点，易于激发学生的学习兴趣。二、探究体验，获取新知1．认识毫米。（1）师：1毫米有多长呢？请同学们拿起直尺认真观察：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？（还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。）教师指出：直尺上1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。（2）看大屏幕上放大的直尺图提问：从0刻度到刻度1是几厘米？教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0和刻度1之间有多少个小格？提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度1和刻度2之间有多少个小

5、格？提问：从刻度3到刻度4是几厘米？数一数，在刻度3和刻度4之间有多少个小格？提问：这就是说，1厘米中间有多少个小格？得出：1厘米＝10毫米（3）教师让学生量一量1分硬币的厚度，看够不够1毫米。量完后教师说明：1分硬币的厚度大约是1毫米。师生共同用手势表示1毫米：先用右手的拇指和食指轻轻地夹住1分硬币，再用左手慢慢地把硬币抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条小缝，它的长度大约就是1毫米。教师结合课件演示说明：银行卡和电话卡的厚度大约是1毫米，10张纸的厚度大约是1毫米。自己拿出来体会体会。（4）教师让学生量一量数学课本的厚度大约是几

6、毫米？（5）说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位？（6）教科书第3页“做一做”中的题目。订正时让学生说一说自己是怎样数的？设计意图：此环节的教学，教师充分相信学生身上所具有的巨大潜力，给学生提供自主学习的时间与空间，充分发挥学生的主体作用，展现了知识的形成过程。2．认识分米。（1）引入分米①动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米）预设用厘米作单位：学生一段一段的量可能出现：15厘米为一段连续量18厘米为一段连续量10厘米为一段连续量20厘米为一段连续量用“厘米”做单位时，一

7、一地量很麻烦。②独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？③汇报交流，引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。④教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们就要采用一个新的长度单位。⑤互相讨论：根据你们刚才测量中采用的方法你们觉得这个单位规定为多长合适？学生讨论（得出以“10厘米”为一个单位比较好）我们把10厘米这么长叫做一分米。从而引出“分米”。（板书，把课题补充全：分米的认识）（2）问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米＝10厘米）。用手势表示出1分米的长度，表示出2分

8、米的长度。（3）学生观察米尺，回答：1米里面有几个1分米？（板书1米＝10分米）师：你能给这些长度单位排排对吗？（米---分米---厘米---毫米）（4）练习。①同桌互量从手腕到指尖有多长？②教科书第4页“做一做”中的习题。设计意图：