在操作中发展学生的思维.doc

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1、在操作中发展学生的思维    思维是人脑对客观事物的一般特性和规律性的一种概括、间接的反映过程。刚入学校的儿童不善于思考问题，往往不知道从哪里想起，思维缺乏条理性和逻辑性，所以在教学中，我采用多种教学方法和手段，引导学生思维，活跃学生思维，使学生逐渐掌握思维的方法。教学实践证明，动手操作是发展学生思维行之有效的好方法。动手操作除了不断提供信息以外，还需要思维来指挥、校正。因此，它使思维一直处于运动和探索之中，能促使思维的发展。一、操作有程序，思维有条理。    思维在活动中发生，并随着活动的深入而得到发展，学生只有

2、在实践活动中，不断积累丰富的感性材料，才能促进他们从操作中去分析、综合、抽象、概括，逐步认识事物的本质。在教学10以内数的认识时，让学生动手摆小棒，掌握数的组成。由于学生年龄小，在把一堆小棒分成两堆的操作过程中，开始随意性大，想怎么分就怎么分。这样操作容易遗漏或重复。因此，在教学中，我首先教会学生有条理地操作。例如：教学数3的组成时，我让学生摆3根小棒，先往右边移一根，摆成 ∥ ∣，说明3可以分成2和1；然后，再往右边移一根，摆成∣∥，说明3还可以分成1和2.也就是一根一根有顺序地往右移，形成新的两部分。通过观察、

3、比较说明：2和1组成3，1和2也组成3。只要记住其中的一个，也就可以想出另一个。二、操作为本，思维有据。实践活动是思维发生不可缺少的直接条件，也是学生认识的来源。只有在感性认识的基础上，才能上升为理性认识。在20以内进位加法的教学中，用凑十法讲9加几。首先我用实物演示：盒子里有9个球，盒外有5个球，求一共有多少个球？用什么法，怎样列式？生答，板书：9+5= 。让学生以小组为单位，交流、讨论，说出算理。我重点讲解凑十法，让学生仔细观察盒子里的球还差几个就凑成10个，生答“1个”，接着我从盒子外面的5个球中拿出1个放进

4、盒子里，这样9和1凑成10.而盒子外面剩下4个，那么，10加上外面的4个就是14个。把板书补充完整：9+5=14.接着让学生模仿我刚才讲的过程摆圆片，表示怎样用凑十法计算。我问：“9个圆片，要想凑成10个，还差几个？”生答：“1个。”我又问：“差1个，怎么办？”生答：“从5个里面拿出1个。”我还问：“从5里面拿出1还剩几个？”生答：“4个。”我最后问：“那么9+5=？”生齐答：“14.”我一边问学生一边操作。这样，学生边动手边思考，用操作帮助思维，用思维指挥操作。通过自己动手操作，来体会凑十法的方法和过程。由于凑十

5、法是学生自己依据操作得到的计算方法，印象会特别深刻。同时在学习和掌握计算方法的过程中，学生的分析、综合、抽象、概括能力和语言表达能力也得到了发展。三、操作创情景，思维更积极。    一年级小学生的思维特点是以具体形象思维为主，这就决定他们对具体形象的东西感兴趣。而数学的特点之一是它的抽象性。如果把这些抽象的数学知识寓于各种生动、活泼的形象之中，就容易集中学生的注意力。因此，创设情景是为了揭示矛盾，吸引学生的注意力，引起学生的学习动机，情境创设恰到好处，可以诱发学生学习数学的兴趣，产生寓教于乐的效果。    例如：在

6、教应用题“草地上有8只羊，又来了3只，一共有多少只？”这一题中，我首先用课件演示：草地上有8只羊，接着又演示走来3只羊。引导学生看图说意思，并提出问题。然后将学生的话归纳成句板书在黑板上，告诉学生这就成了一道简单的一步应用题。这样很容易的把生活中的实际问题转化为数学问题——应用题。学生很轻松地掌握应用题的结构。接着我又引导学生根据题意和已建立的表象，联系加法含义，分析数量关系。让学生很容易说出“要求一共多少只羊？”就是把8和3合起来，用加法计算。板书：8+3= ，最后用凑十法解决问题。例如：在教学“小美有9支笔，借

7、给小红3支，还剩几支？”这一题中，我首先让学生根据题意，弄清事理，通过联想，进行操作。也就是把数学问题——两个已知条件用学具摆出来，建立表象。先摆9根小棒，借走3支，就是从9里面拿走3，并联系减法的含义，表述算理。这样借助操作，使抽象的数学问题具体化，便于学生通过观察，分析，理解算理，掌握算法，符合儿童的认知规律。能减轻学习应用题的心理压力，激发学生探讨的欲望，使学生的思维在生动活泼的气氛中得到发展。波利亚说：学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系

8、。现代教育理论主张让学生动手去做科学，而不是用耳朵听科学。留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维。     在教学实践中，使我体会到一年级学生年龄偏小。教学时，应根据学生的年龄特点，利用直观教学和学具，多让学生动手操作，并让数学游戏和有趣的练习结合起来，寓教于乐。就能激发学生的求知欲，提高学习兴趣，使学生在掌