浅议在操作中培养学生思维品质.doc

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1、浅议在操作中培养学生思维品质小学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式逐渐地向抽象思维形式过渡，同时伴有一定的直觉动作思维。我们在教学活动中，要根据学生思维的特点，重视操作活动，使学生在获取知识的思维过程中，调动多种感官参加思维活动，培养学生的思维品质，从而发展学生的智力。一、实物操作，培养学生思维的多元性简言之，思维的多元性是指对同一事物从不同角度进行思维。从而对事物的更深层次的认识。实物操作中，教师要善于抓住引导学生对事物进行多角度思考，发展学生思维的多元性。女口，教学“分一分”一课时，教师准备了教材中的所有

2、材料，杂乱地放在每一个小组的桌上。请大家动手把这些纸片整理一下，并摆放好。结果，学生整理的非常整齐。让学生说说为什么这样整理时，学生说的头头是道。生A：我们把它们统统摞起来。因为它们都是一样大小的纸片。生B：我们分了三份。因为一种图片全是动物的，一种全是各种各样的叶子，还有一种全是形状的。生C：我们分了五份。一种纸片上全是三角形，一种全是圆，另一种是正方形，其他两种和刚才的一样。生D：我们也是分了五种，不是按形状分的，而是按颜色分的：红的一种，蓝的一种，黄色的一种。其余和他们一样。生E：我们把动物分为，水里游的，

3、地上爬的，天上飞的，其他一样。生F：我们重点分了叶子，发现有好多分法：可以按叶子的形状分，也可以按叶子的颜色分，还可以按叶子的大小分，还可以按叶柄的长短分。教学中教师利用实物图片，巧妙的激发了学生的学习动机，学生对操作有了积极向上的情感体验，敢想敢做敢说，学生在操作探索和讨论交流中锻炼了思维。二、作图操作，培养学生思维的深刻性思维的深刻性是指善于从纷繁复杂的表面现象中，揭示事物的本质及内在联系。通过作图操作，便于抓住事物之间内在的联系以及思维要点，发展学生思维的深刻性。儿童因年龄的局限，对符号运算性质的推理可能会

4、感到比较困难，运用作图辅助的策略，让他们在纸上涂涂画画可以拓展思路，帮助他们找到问题解决的关键。例如：学校外有一条长50米的大道，在大道一旁载上树，每隔5米栽一棵，路的两头各栽一棵，共需要树苗多少棵？如果大道的一头栽一棵，或者两头都不栽树，又各需多少棵树苗？分析：长50米的大道，每隔5米分一段，可以分10段。可以借助画图看出：（1）栽树的棵树比分的段数多1,即栽树的棵树为：504-5+1=11（棵）（2）栽树的棵树正好是分的段数：504-5=10（棵）（3）栽树的棵树比分的段数少1,即栽树的棵树为：504-5-1

5、=9（棵）运用图形把抽象问题具体化、直观化，从而能帮助学生迅速地搜集到解题的途径。在解题过程中，学生借助图形叙述思考的过程，学生从具体情况出发，不重复，不遗漏，对出现的可能情况都进行了思考，不仅锻炼了数学表达能力，又培养了学生思维的深刻性。三、剪拼折叠操作，培养思维的独创性独创性即思维活动的创造性。在实践中，除善于发现问题、思考问题外，更重要的是要创造性地解决问题。在剪拼折叠操作活动中，要注重培养学生观察、想象能力，为学生的思维创造性提供良机。如教学分数初步认识“几分之一”时，在教学认识二分之一时，教师请同学们先

6、拿出准备好的一张相同大小的长方形的纸，折一折，表示出它的二分之一，学生折出了不同的方法。为什么你们折出的图形的形状不同，但都能表示这张纸的二分之一呢？因为有了动手折叠操作，学生就能深切地感受到，只要是把这张纸平均分成两份，其中的一份就表示这张纸的二分之一。接着，教师让学生用纸表示四分之一。学生有了先前折叠的经验，就能很快折叠出不同形状纸的四分之一，还能说出其中的道理。通过学生的动手操作，有利于突破教学的重点、难点，有利于激发学生的兴趣，使学生主动积极地参与学习，提高了教学效率。这里，教师运用了变式原理，从而收到了

7、很好的教学效果。应该说，只要学生勇于独立思考，敢于表达自己独特的见解，就能充分体现他们思维的创造性。四、测量操作，培养学生思维的灵活性思维的灵活性是指思维活动的灵活程度。是指善于从不同的角度与方面起步思考问题，能较全面地分析、思考问题,解决问题。总之，在小学数学教学中，切实有效的操作，可以真正体现思维的深刻性、灵活性、创造性、敏捷性和批判性，为学生创设广阔的思维空间，促进学生的个性发展，达到提高学生素质的目的。（作者单位系江苏省海门市天补中心小学）