在动手操作中发展学生思维能力

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1、在动手操作中发展学生思维能力对学生实施主动性教育，就是要学生乐于参与教学。因此,作为基础的小学数学教学活动，不仅应唤起学生的主动意识，而且要发展学生的思维能力。我们常说，学生是教育过程中的主体，学习是学生的主要活动。主体的特征是自觉能动，富有自主性，敢于挑战。教师一定要尽最大努力引导学生学习的主动性和积极性，发挥学生的主体作用，注意开发学生的智力潜能，发展学生的集体精神，培养学生的精神力量；要重视对学生主动参与意识的培养，并采取相应的对策充分调动学生的主动性，最大限度地让学生自始至终地参与到知识的形成过程中。要让学生在学习过程中通过动手操作寻求真理，找出解决问题的方法。因此，只有

2、让学生主动参与探索知识的过程，才能使他们主动学习，能力得到发展。一、重视实践操作活动，激发学生兴趣小学生抽象思维的能力还比较差，他们对具体形象的内容、生动活泼的形式、新奇动人的事物比较敏感，特别是对那些能演示的过程更有兴趣。根据这一心理特点，我在教学中充分利用直观形象的教具，为学生提供丰富、鲜明的感性操作实践材料，使抽象的知识具体化，把抽象的概念具体、形象地重现出来，引导学生从感性认识中逐步抽象出教学概论。如教学“圆锥体的体积计算”时，我课前布置学生每人用硬纸壳分别做出等底等高的圆锥体和圆柱体，并准备适量的细沙。上课时，学生利用准备好的教具，在我的指导下，动手试着装沙子。演示后，

3、学生对等底等高的圆柱体和圆锥体所盛物体的倍数关系一目了然。学生通过亲自实践操作、自主探究、小组交流、讨论概括，加深了对新知的理解和掌握、也激发了学生学习的兴趣。二、培养学生的动手操作能力，在活动中发展能力在数学教学活动中，学生是活动的主体，教师要面向全体学生，给学生探索、发现的机会。重视学生实践活动，不仅是让学生动耳、动眼，而且还要动手、动脑、动口。学生通过自己看、自己做、自己想、自己说，进行积极探索；同时，教师引导学生自主探索、合作交流、探索实验，使其主动参与学习，体验成功的乐趣。如教学“能被3整除的数的特征”时，怎样使学生懂得把各个数的数字相加，这部分的知识理解起来比较抽象。

4、我在教学时是这样设计的：1.要求学生课前准备好一张硬纸做的数位顺序表和一盒火柴，并分四个过程进行操作探究：（1）用3根火柴在数位顺序表中任意摆一个三位数（如用2根火柴摆在百位上，1根摆在个位上，得到的三位数是201）,再看这个三位数能否被3整除。（2）用6根火柴在数位顺序表中任意摆一个四位数，看摆出的四位数能否被3整除。（3）用9根火柴在数位顺序表中任意摆一个五位数（如13014）,看这个五位数能否被3整除。（4）用3的倍数根火柴在数位顺序表中任意摆一个五位数，看自己摆的这个五位数能否被3整除。2•让学生思考在观察操作中发现什么。引导学生意识到自己摆的这个四位数或五位数是用3的倍

5、数根火柴在数位顺序表中摆出来的。这说明这个四（五）位数各数位数的数字之和是几的倍数？3•让学生验证质疑，并找出规律特征。指导学生用不是3的倍数根火柴在数位顺序表中任意摆1个数，看自己摆的这个数是否具有被3整除的数的特征。学生通过动手操作实践、观察思考，总结出规律，从而体验到自己是一个发现者、研究者和探索者。这样引导学生积极参与学习过程，学生会主动地学习新知识。三、以动手操作促进思维能力提高动手操作是让学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的必要手段，它能够以最佳方式使抽象的知识转化为看得见、摸得着、容易理解的知识。如在教学“体积的概念”时,学生对"所占空间太小”难以想像和理解。教师

6、可以在充分估计学生思维特点的基础上分小组进行操作：每小组发两个大小完全相同的带刻度的玻璃杯、两个大小不同的物体（完全可以浸没于水中），然后往两个杯子里倒水到一定刻度，让学生观察两个杯子里水的上升情况；当杯子里的水高度完全相同时，再让学生把其中小一些的物体沉入第一只烧杯的水中，并引导学生观察，讨论第二杯的水平面为什么会超过第一杯的水平面。通过以上各个环节的动手操作和讨论，学生已经有了初步的感性认识一一物体不仅要占据空间，而且所占的空间还有大小之别。教师此时再出示课本结语，体积的概念便水到渠成了。又如，我在教学''长方体表面积的计算”时，让学生自主操作实践，自主发现应用知识。先引导学

7、生把制作的长方体的纸盒学具的六个面展开，让学生自主寻求计算长方体表面积的方法。然后，我又设计了如下的小组合作实践活动：我们现在就在长方体的教室里学习。请你们看一看，教室里粉刷白色涂料的面积有多大？你能帮助学校算一算共有多少平方米吗？（师生当场一起测量教室的长、宽、高）通过这个活动，使学生初步学会运用数学思维方式去观察、分析现实生活中的问题，并能解决生活中的一些问题，增强学生的数学应用意识，并逐渐使其养成运用数学眼光观察事物的良好态度。实践证明，在小学数学教学中，正确、恰当地操作学