《秒的认识》说课课件（新版）.ppt

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1、人教版义务教育课程标准实验教科书三年级第五册《秒的认识》说课执教者：黎志均一、说研究（一）说联系《秒的认识》一课是《义务教育课程标准实验教科书》人教版三年级数学第五册第五单元第一课时的教学内容。本课是在学生已经认识了时、分和会读、会写几时几分的基础上进行教学的。在认知经验方面，关于时间单位的学习，学生在一年级时就学会了看整时和半时，初步认识了钟面上的时针和分针，在二年级时学会了读写几时几分，知道1时=60分,并在实际生活中积累了对“时、分、秒”的感性认识。这些知识的储备就成了本节课学习时间单位“秒”的重要基础。本课教材从材料的选择到呈现方式，都注意结合学生的生

2、活经验，力求让学生在实际情境中，知道秒的意义，探索分与秒的进率关系，体验1分、1秒的长短，初步建立时间观念。“秒”是较小的计量时间的单位，比较抽象，不像长度单位、质量单位那样可以借助具体的物体表现出来，小学生一般不易感知1秒和几秒有多长。本节课的学习目标看似简单，但由于“秒”对于低年级学生来说比较抽象且不易理解。在教学中要通过让学生感兴趣的数学活动，引导学生体验秒的长短，建立“秒”的概念。知识与能力目标：让学生在认识时分的基础上，认识钟面上的秒针，了解时间单位“秒”，知道1分=60秒，初步建立“秒”的时间观念。过程与方法目标：联系实际生活解决简单问题的过程，初

3、步培养学生的观察、交流、合作探究能力，并有效地促进个性思维的发展。情感态度与价值观目标：让学生充分感受数学与生活的密切联系，激发学生积极、愉悦的数学情感，并适时对学生进行珍惜时间的教育。（二）说目标（三）说学情新课标中指出“小学数学教学必须从学生的生活实际出发，设计富有情趣和意义的活动，使他们从周围熟悉的事物中学习数学，运用数学。”其实就是让学生带着已有的生活经验、认知经验进入课堂，参与学习。本班学生大多数是留守儿童，家庭教育相对落后，学生见识较少，思维能力比较低下，相互协作能力也较弱。但学生学习的热情是比较高涨。为此，在上课前我先让学生收集一分钟，一秒钟能做

4、什么的数学信息，让学生初步感知到我们今天要学习的内容将与什么有关系，提前进行预热。教学重点：通过丰富多彩的体验活动，让学生从各个不同的层面来感受秒。教学难点：探索秒针的计时方法，得出1分＝60秒的过程以及学生对秒的感知的程度。（四）教学重难点二、说教学。根据教材内容及学生已有的知识经验，我对教材作了以下两方面处理：首先，本课教材的主题图是家喻户晓的春节联欢晚会中新年钟声即将敲响时的场景，是一个很好的材料，但在那特殊的时刻，小孩子正在做的可能是他们喜欢的放烟花等活动，倒计时场景可能不是很熟悉，所以我就选择了与学生谈话、提问题的方式引起学生的认知冲突，再揭示计量很

5、短的时间要用到比分更小的单位——秒，从而引入新课。第二，探究1分=60秒应是本节课的难点，但考虑到学生已有探究1时=60分的经验，因此在教学中我放手让学生进行自主探索，让他们在猜想、验证中求知、解惑。同时，在让学生感受1分的时间长短时，我直接让学生估测，避免了与感受几秒活动的雷同，学生的探索热情会更高。由于“1秒”钟非常短，转瞬即逝,在学生的头脑中形成的是一个无意义的时间概念，所以极易被人们忽视。然而，它却是人们日常生活非常重要的计量时间单位。为此，在教学时，我给学生提供了大量的感受秒的机会，充分调动学生的认知参与、情感参与、行为参与，通过让学生看秒针走动，听

6、秒针走动的声音，加上猜测1秒钟可能会做些什么，来感知“秒”的实际意义。在不断调动学生的生活经验，和一个又一个的活动中，学生自然地从生活问题中抽象出数学问题，使抽象的时间概念变成看得见、摸得着的东西，从而直观地体验到生活中“秒”的存在，建立起秒的时间观念。（五）说教材处理（二）自主探究，体验内化。（三）观察钟面，认识秒。（六）探究分与秒的关系。（四）1秒的价值。（六）说新知教学的创新点（一）创设情境，初步感受秒.（五）层次性活动，进一步体验秒。（七）说练习处理1、请你仔细读题，认真思考，填上合适的时间单位。眨眨眼睛大约1（）小芳戴上红领巾用了15（）脉搏跳10次

7、用了8（）一节课的时间是40（）同学做早操大约需要6（）看一场电影用了1（）30（）三（1）班的黄军跑50米用了13（）小新做一道口算要4（）乘汽车从石家庄到北京大约需要4（）吃一顿饭大约用15（）。2、排名次出示同学100米跑成绩“统计表”。姓名小东小红小亮成绩16秒18秒16秒25看时间排名，说明理由。（小组合作交流完成）3、合唱队每人唱《同一首歌》要2分30秒，5人合唱这首歌需要多长时间？[设计意图：层次性训练中，提高学生知识技能，发展学生个性。第1题是基础性练习，让学生初步学会正确使用时间单位。第2题是综合性练习，通过小组交流，让学生经历合作发现问题、

8、解决问题的过程。第3题是道趣味智力题，