一节探讨课引发的思考.doc

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1、一节探讨课引发的思考漳州立人学校教研室李剑锋九月下旬，我校语文骨干教师林玉进老师在高一年级八班上了一节新课改探讨课。林老师上课的内容是苏轼的《赤壁赋》。该文是一篇赋体散文，其特点是"铺采扌离文，体物写志"，侧重于写景，借景抒情，缘情喻理。这节探讨课引发了我的一些思考。在这里提出来与同行们探讨。第一、在新课程中，教师应充当怎样的角色。我们都很清楚，在旧的课程中，教师扮演的是知识的拥有者、传授者、灌输者这么一个角色。在旧的课堂教学中，教师往往摆出一副尊贵者、权威者、训导者、管理者的架势。这样的课堂其实形同教堂。林老师这节课最

2、大的一个转变就是教师自身角色的转变。林老师非常有意识地、努力地使自己在课堂教学中充当教学活动的组织者、帮助者、合作者的角色。在整个教学过程中，林玉进老师都在引导学生借助已有知识或者工具书理解文章内容，激励学生透过作者笔下景物的变化去揣摩作者情感的变化。不断有学生质疑，林老师循循善诱，使学生一步一步接近该文的本和真。我看到的老师不再是一个训导者而是一个服务者、引路人;他不是高高在上的师，而是与学生平等探究的友。于是，我想，像林老师这种角色是否最具有新课改的特征呢？是否与新课改的精神最吻合呢？新课改就要求教师做学生学习的促进

3、者。我认为教师自身角色的转变应该是新课改在教学实践中的首要问题！现在还有多少教师在新课改的实践中扮演旧角色呢？第二、在新课程中，学生应充当怎样的角色。在这节课中，我发现另一个可喜的现象，也是这节课的另一大亮点。即不少学生自始至终都在积极主动地学习。从学生的表现来看，他们已经在课外围绕苏轼、围绕《赤壁赋》收集了不少资料，对其人其文都有了积极主动的探究；同学们对于课文内容也有了部分把握。因此，课堂就成了学生占主动的交流学习心得，交流思想情感体验，相互质疑的场所。虽然有些知识掌握得还不够准确，有些认识还值得商榷，但这种交流、探

4、究的意义和价值是令人鼓舞的。于是，我又想，在教和学中，应该是教服从学呢，还是学服从教？学习，从本质而言，应该是学习者自身不断探索的过程；教，仅仅是一种辅助。在新课改的环境下，只有教师放开手脚让学生积极主动地去广泛地学习，让学生在探索的过程中摸爬滚打，才能真正让“学生是学习的主体”这理念落到实处。把学习的主动权交还学生，把课堂还给学生，才真正有利于奠定学生终身学习终身发展的基础。第三、新课改中，文言文教学方面，教师教什么，学生学什么。过去，文言文教学往往在两个极端中翻来覆去。一个极端是教学过程只局限于文言知识，把文言文当作

5、第二门外语来教学。另一个极端是教学只局限于对文章内容的理解，把文言文当作现代文来教学。林玉进老师在这节探讨课中显然在努力避免走向任何一个极端。这种做法应该是基于对新课标的准确领悟。新课标对语文课程的性质作了这样的认定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的基本理念中有这样的表述：“高中语文课程必须充分发挥自身优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。文

6、言文作为语文科的重要组成部分，也应该体现工具性和人文性。而且它还有一个自身特点，即承载了中华民族古代的智慧！文言文教学涉及一个基本问题，即学习文言文知识的目的是能读懂文言文，读懂文言文的目的传承中华民族的古代文明！这个问题搞清楚了，文言文教什么学什么的问题就迎刃而解了。上海市2006年的文言文高考试题就很明确地体现了这种认识。我认为，从考试的角度讲，这应该是一个方向。林玉进老师在这节课中，一方面引导学生学习基本的文言知识，另一方面又引导学生品苏轼抒发的感情和文章寄寓的旨趣。整个教学过程比较充分地体现了新课改的三维教学目标

7、：知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。第四、新课改的阻力在哪里。林玉进老师这节探讨课引发了我第四个思考，即新课改的最大的阻力在哪里。如果说课改没有难度，那不是实事求是的态度。但是，由上到下，最终真正的难度还是在教师身上。人家说“成也教师败也教师"，并非无稽之谈。教师的难度在哪里呢？一是对课改精神领悟不透，没有真正认识到课改的意义和价值。所以抱残守缺。二是对本学科的课程标准学习不到位，教学实践中没有一个行动的依据。说得难听点就是因为无知所以恐惧。三是教学习惯在作祟。因为循着旧习惯做事是最省心的，所以不愿改。过去，提倡

8、素质教育，因为高考指挥棒没变，所以，我们的教师还是搞应试教育，这无可非议。现在，高考是肯定要变了，如果我们仍然不变,恐怕就要落伍了。但高考必是一个渐变的过程，所以，我们的教学也应该相应渐变。其实，新课改下的课堂教学并非另起炉灶，我们只要深入思考,确实搞清两个问题就会柳暗花明：第一个问题是，新课程中，学生学什么,怎么学