《秋天》叙述式教学设计.doc

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1、《秋天》叙述式教学设计方案西乡五中教师方仁明一、概述《秋天》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册，是何其芳的一首明朗纯净的诗篇。在这首诗中，诗人用最精粹的语言描写农家生活，每一句诗都是一幅画面，三节诗又组成三幅复合画面。画面的组合造成了既流动又整合的特殊氛围，画面清静，悠远，朦胧。它们具有既来自人世又远离尘俗的特点；表达了作者对祖国大好河山、对大自然的热爱之情。本诗语言流畅、优美，本诗语言流畅、优美，品味本文优美的语言是一种艺术享受。拟用一课时来完成本诗的教学。二、教学目标分析1．知识与能力目标：初步把握诗文基调，有感情地

2、朗读诗歌，做到熟能成诵。感知课文内容，能说出文中描绘了哪些具有秋天特征的景物。 2．过程与方法目标：以自主、合作、探究、交流的方式通过描绘画面、品味语言、仿写诗歌来体会诗歌的情感。3．情感态度与价值观目标：感悟秋天，赞美秋天，热爱秋天，体会诗歌优美的意境。 教学重点：引导学生反复吟诵，感悟诗句的含义，体味诗歌清远、闲静的意境美。 教学难点：揣摩诗歌的清丽意象和准确生动的语言。三、学习者特征分析1、我校是一所城镇中学，学生对学习语文较感兴趣，但学生大都来自农村，语感较差，语文素质参差不齐。2、通过平时的观察、了解，我感到自己所任教的七年

3、级两班学生已经积累了大量的语言词汇，具有初步朗读感知课文和联系上下文理解句子的能力。3、学生具体的学习写景的抒情诗歌还是第一次，因此要引导学生用准确生动的语言朗读全诗。四、教学策略选择与设计1、创设情境、以读促悟、先扶后放、“双主”教学法。创设有利于调动学生情感的多媒体情境，在大量的语文“读”的实践中，在老师的引导下，开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。2、信息技术与语文学科整合的方法本节课信息技术成为创设情境、描绘图画、品味语言的工具，为学生提供丰富的资源信息，从而彻底改变学生学习方式的工具。3、根据教学本课的实际情况，我选择以

4、下的教学方法：（1）诵读法。（2）联想想像法。（3）比较阅读法。五、教学资源与工具设计1、课前教师下载制作多媒体课件，在多媒体教室里来完成本节课的教学。2、教学媒体选择分析表知识点学习目标媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所得结论占用时间媒体来源感悟秋天的景象激发学习兴趣ppt课件秋天的枫叶、黄树叶等风景图片BG激发了学习兴趣，培养学生热爱秋天的感情2分钟下载网络课件并加以修改正确、有感情地朗诵诗歌有感情地朗读诗歌做到熟读成诵。ppt课件以秋天景色为背景的课文的配乐朗诵DD通过听音频、划分节奏、练读，学生能有感情地朗读诗歌做到熟读成

5、诵。5分钟下载网络课件理解诗歌的内容，感悟秋天，赞美秋天，热爱秋天描绘画面、体会诗歌优美的意境。ppt课件出示思考题，展示诗歌所描绘的三幅图景及所拟定的标题（每幅图配有相关的诗句）IB以合作、探究的方式通过品味、描绘画面，感知课文内容，领会秋天特征。4分钟下载网络课件并加以修改品味语言通过品味语言来体会诗歌的情感ppt课件含有文本的图片GG有感情地朗读这句诗，体会、分析感情、语言的精妙之处，并说说你的感受3分钟下载网络课件①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正

6、确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.其它.六、教学过程（一）创设情景，导人新课1、媒体播放美丽的秋景图画。2、导语：在文人墨客的笔下，秋天是忧伤的、哀婉的，让人顿生惆怅……但是秋天也有绚丽的色彩、丰收的喜悦。今天就让我们走进秋天，感受一

7、个别样的秋天。(板书课题)3、媒体出示作者照片及简介：何其芳（1912～1977），现代散文家、诗人、文艺评论家。1936年他与卞之琳、李广田的诗歌合集《汉园集》出版，他的散文集《画梦录》于1937年出版，并获得《大公报》文艺金奖。（二）反复诵读，整体感知1、教师播放配乐范读音频。学生勾画字词并感知语言节奏。a．朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b．学生正确划分诗歌的停顿。2、学生试着配乐朗读。要求读出感情。3、媒体播放背景音乐,学生轻声的自由朗读。请学生注意朗读的语速、节奏、停顿等。教师对学生的朗读加以评价，并正音4、学生齐读

8、全诗。。5．诗歌抒发了作者怎样的感情？那么这首诗是悲秋的还是喜秋的呢？（学生通过主动参与、自主学习后，形成了一定的能力，这种能力如果能被他们自己清晰地意识到，就能进一步激发起他们的学习积极性。这一环节为学生提供了一个展示