对问题学生的心理辅导策略.doc

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1、对问题学生的心理辅导策略、过程及反思 一、问题概述与背景资料   徐浩（化名），男，11岁，小学五年级学生，独生子女。学龄前父母因工作无暇照顾孩子，徐浩一直由保姆所带。一年级时就开始表现出和同学不能友好相处，情绪容易激动，脾气暴躁，常常“以自我为中心”，心理有障碍，经常为一些小事与同学打架，语言表达能力较差。   徐浩的父亲，大专毕业性格内向，无不良嗜好。徐浩的母亲，高中毕业，在外地经营一家连锁商店。因工作两地分居，故夫妻俩时常为一些鸡毛蒜皮的事吵架，有时徐浩犯了错误，得到的不是拳脚相加就是一顿谩骂。   针对其情况，教师找到其父母进行家庭教育方面的交流，其父母开始意识到问

2、题的严重性，并允诺与老师配合共同教育好该生。二、分析及诊断   徐浩之所以出现上述问题，除因从小父母不在身边照顾，缺乏应有的父母之爱外，主要是由于父母经常在孩子面前吵架，徐浩感受不到家庭的幸福与温暖，渐而产生了不良的心理。   具体地说，徐浩从小经历的孤独、缺少爱的处境，造成了他不健康的心理，致使他上学后缺乏自信，一遇到不顺心的事情绪就会波动，导致行为的过激，加剧了他与家长、学校、老师、同学的态度。   据以上分析，这是一名情商比较低下的孩子，教师采取了心理辅导的教育方式。一、辅导策略与过程（一）辅导策略   徐浩的问题需要采用综合性的辅导对策来解决，即综合采用“调整认知，

3、调控情绪，指导行为”的策略。“调整认知，调控情绪，指导行为”的策略。“调整认知”就是通过改善与徐浩所处环境的关系，满足其爱与归属感的需要，帮助其建立安全感，消除戒备心理，提高交往自信。“调控情绪”就是帮助徐浩及时觉察、妥善处理，有效消除自己的负面情绪，提高处理人际关系的能力。“指导行为”，就是以明示、暗示、奖罚等手段对徐浩的交往行为进行及时的指导。   （二）辅导目标   开启徐浩的心灵之锁，提高语言表达能力。使他学会自觉控制自己的过激情绪，鼓励他积极融入到集体中，并和周围的人群有较好的交往。   （三）辅导过程   1、转变认识。主要是调整徐浩对其所在群体的评价，对其他人

4、反应的期待，以及对特定事件作出反应式的自我陈述。案例一：铅笔盒风波   有一天下课时，一位坐在后排的同学经过徐浩的座位时，衣服碰到了他的铅笔盒，使得他的铅笔盒掉落在地，并且里面的学习用品撒了一地，好几支铅笔的头都断了。徐浩见了恼羞成怒，一把拉住那位同学，朝他脸上就是一拳。我待他情绪平复之后，请他到办公室进行交谈。一开始徐浩闭口不谈，脸上的表情是一副“我没错”的模样。后来我告诉他老师不是想批评他，而只是了解一下情况而已，他才放下架式。在听徐浩倾诉时，我发现他总认为别的同学是在故意欺负自己。于是，我告诉徐浩：用打人的方法来对付这种“欺负”，虽然痛快，但并没有给自己带来欢乐；自己

5、如果能和周围同学友好相处，就会得到真正的快乐；改善和其他同学的关系应该采取语言沟通等文明的方式。   2、调控情绪。   主要从以下三方面入手：   （1）帮助徐浩体验不同情绪带来的不同感受。通过多种方式引导徐浩充分体验正面情绪带给自己的愉快，以及发怒对自己和周围同学的负面影响。   （2）帮助徐浩及时宣泄情绪。我平时注意观察徐浩与人交往中的情绪反应，一旦发现问题，就及时和他进行交谈。以使他尽快消除不良情绪。   （3）帮助徐浩学会控制自己发怒的方法。感到自己“受欺负”时，用“发怒有害身体健康”作为控制情绪的座右铭；和同学发生冲突时，要努力推迟自己动怒的时间；和同学发生冲突

6、后，及时评价自己动怒行为的得失。案例：“为小事发火，不值得”   一次课间，同学小马的脚不小心踩在了徐浩的脚上，徐浩马上脸涨得通红，抬手就要打。这时，小马连连道歉说对不起，周围同学也说小马不是故意的。还有同学劝徐浩说“为小事发火，不值得”！在同学的劝说下，徐浩终于放下了举起的手，慢慢地坐了下来，但脸上仍然涨得通红，有些不服气的样子。事后我找了徐浩谈话，通过交谈，徐浩认识到虽然这次没有打人，但是发火还是不对的，以后要多听同学的劝阻，对人要宽容，要学会“宰相肚里能撑船”。   3、指导行为   儿童在向少年过渡的阶段，具有很大的可塑性。问题学生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉

7、石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步，也能成才。我们作为施教育人的教育工作者，要善于从问题学生身上了解他们的志趣、个性特征及心理需要，观察发现他们时隐时现的闪光点，因势利导，作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因。案例：“我和大家交朋友”   徐浩的生日快到了，我帮助徐浩设计了一个班队活动方案，主题是“我和大家交朋友”，希望他能在这节班队课上获得更多的朋友。活动中，我不断鼓励徐浩竭尽所能给同学们唱歌、朗诵诗歌、猜谜等，让他把自己想交更多朋友的想法表达出来。同学们也积极配合，许