对问题学生的心理辅导策略

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1、对问题学生的心理辅导策略.过程及反思周凤芬平南大安同德小学广西平南邮编：537307内容摘要：调整认知、调控情绪、指导行为等三个策略在整个辅导过程中是有机结合的。问题学生的转化有其反复性和多变性，决非一朝一夕之功，我们要长期不懈、持Z以恒地去做好这一项工作，让更多学生健康成长。关键词：调整认知、调控情绪、反复性和多变性正文：一、问题概述与背景资料李东（化名），男，11岁，小学五年级学生，独生子女。学龄前父母因工作无暇照顾孩子，李东一直由保姆所带。一年级时就开始表现出和同学不能友好相处，情绪容易激动，脾气暴躁，常常“以自我为中心”，心理有障碍，经常为一些小

2、事与同学打架，语言表达能力较差。李东的父亲，大专毕业性格内向，无不良嗜好。李东的母亲，高中毕业，在外地经营一家连锁商店。因工作两地分居，故夫妻俩时常为一些鸡毛蒜皮的事吵架，有时李东犯了错谋，得到的不是拳脚相加就是一顿谩骂。针对其情况，教师找到其父母进行家庭教育方面的交流，其父母开始意识到问题的严重性，并允诺与老师配合共同教育好该生。二、分析及诊断李东之所以出现上述问题，除因从小父母不在身边照顾，缺乏应有的父母之爱外，主要是由于父母经常在孩子面前吵架，李东感受不到家庭的幸福与温暖，渐而产生了不良的心理。具体地说，李东从小经历的孤独、缺少爱的处境，造成了他不

3、健康的心理，致使他上学后缺乏口信，一遇到不顺心的事情绪就会波动，导致行为的过激，加剧了他与家长、学校、老师、同学的态度。据以上分析，这是一名情商比较低下的孩子，教师采取了心理辅导的教育方式。•、辅导策略与过程（一）辅导策略李东的问题需要采用综合性的辅导对策來解决，即综合采用“调整认知，调控情绪，指导行为”的策略。“调整认知，调控情绪，指导行为”的策略。“调整认知”就是通过改善与李东所处环境的关系，满足其爱与归属感的需要，帮助其建立安全感，消除戒备心理，提高交往自信。“调控情绪”就是帮助李东及时觉察、妥善处理，有效消除自己的负面情绪，提高处理人际关系的能力

4、。“指导行为”，就是以明示、暗示、奖罚等手段对李东的交往行为进行及时的指导。（-）辅导目标开启李东的心灵Z锁，提高语言表达能力。使他学会口觉控制口己的过激情绪，鼓励他积极融入到集休屮，并和周围的人群有较好的交往。（三）辅导过程1、转变认识。主要是调整李东对其所在群体的评价，对其他人反应的期待,以及对特定事件作岀反应式的自我陈述。案例一：铅笔盒风波有一天下课时，一位坐在后排的同学经过李东的座位时，衣服碰到了他的铅笔盒，使得他的铅笔盒掉落在地，并且里面的学习用品撒了一地，好几支铅笔的头都断了。李东见了恼羞成怒，一把拉住那位同学，朝他脸上就是一拳。我待他情绪平

5、复之后，请他到办公室进行交谈。一开始李东闭口不谈，脸上的表情是一副“我没错”的模样。后來我告诉他老师不是想批评他，而只是了解一下情况而已，他才放下架式。在听李东倾诉时，我发现他总认为别的同学是在故意欺负自己。于是，我告诉李东：用打人的方法来对付这种“欺负”，虽然痛快，但并没有给自C带來欢乐；自己如果能和周围同学友好相处，就会得到真正的快乐；改善和其他同学的关系应该采取语言沟通等文明的方式。案例二：“钢笔”的误会屮午来上班时，我看到李东和宇城在教室里扭打。我连忙制止，据其他同学说，是李东偷了宇城的钢笔，宇城骂了李东，李东就打宇城了。我质问李东为什么要打人，

6、李东竟然大声哭起來，委用的样子。于是我把李东请到办公室进行交谈。原来是李东捡到了一支钢笔，看见宇城在着急地寻找，就把钢笔还给了他,哪知宇城以为是李东偷的，就骂了李东一句。这时被误会的李东火冒三丈，不管三七二I•一向宇城打去。了解了情况后，我首先表扬了李东有拾金不昧的精神，接着告知李东单纯的动作容易引起误解，以后要锻炼语言沟通的能力。为了改变李东对班级的整体认知，促进它与所在群体的交往，我鼓励李东积极参加班里的各项活动，如义卖门书、向贫困生捐书等爱心活动，培养合作精神的野炊活动等。这些活动使李东感到了融入班集体的快乐与温暖，与此同时，其认知结构也得到了积极

7、的转变。2、调控情绪。主要从以下三方面入手：(1)帮助李东体验不同情绪带来的不同感受。通过多种方式引导李东充分体验止面情绪带给口己的愉快，以及发怒对口己和周围同学的负面影响。(2)帮助李东及时宣泄情绪。我平时注意观察李东与人交往屮的情绪反应，一旦发现问题，就及时和他进行交谈。以使他尽快消除不良情绪。(3)帮助李东学会控制自己发怒的方法。感到自己“受欺负”时，用“发怒有害身体健康”作为控制情绪的座右铭；和同学发生冲突吋，耍努力推迟自己动怒的时间；和同学发生冲突后，及时评价口己动怒行为的得失。案例：“为小事发火，不值得”一次课间，同学小马的脚不小心踩在了李东

8、的脚上，李东马上脸涨得通红，抬手就要打。这时，小马连连道歉说对不起，周围同学也说