在观察引领下的提问（杨帆家长开放周教学反思）.doc

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1、在观察引领下的提问《丰收的果园》教学反思合肥市曙宏小学杨帆丰收的果园，是一节综合实践活动课，主要让孩子们综合应用所学的知识解决简单的实际问题，以此体会数与计算的应用价值，发展孩子们数学的应用意识。这样的活动课，要上出生活味和数学味，是不容易的。尤其是面对一年级的孩子，说实在的，没信心，压力也很大。看着书本上色彩缤纷的果园情境图，孩子们都被吸引了，似乎都想迫不及待地一探究竟。孩子们的这股热情，也正是培养孩子们收集信息，选择信息能力的最佳契机。课前，我就琢磨着这样一个问题：如果一味放手让孩子们自主去收集信息的话，必定是

2、杂乱无章的，毕竟是一年级的孩子，毫无学习经验。所以，教会孩子们基本的观察方法是需要的。在课堂上，对于观察的顺序，我作了有序的指导，从整体着手，再延伸到局部。我先让孩子们整体地观察一下果园，提问：“图中，都有些什么呀？”然后，组织孩子们进行局部观察，再有目的性地引导学生发现问题提出问题，如：果园里有几棵苹果树，几棵梨树，你能提出一个问题问问大家吗？又如在观测到小动物们推车运水果时，提问：“运苹果的车有几辆，是哪几辆？运梨的车有几辆，是哪几辆？运水果的车一共有几辆？”“排着一队的小动物们，小白兔在哪儿呢？它在谁的前面，在谁的后面呢？

3、”这无疑是对前阶段“认位置”知识的直接运用，孩子们的反应还是挺快的，基本都能对答如流。等孩子们回答完，我就要求他们仿照我的提问，照样子说一说其它的小动物。慢慢地，随着问题的不断深入，很自然地，孩子们还会想到用“上下”、“前后”、“第几个”等词语来描述小动物们的位置。大部分孩子都能很熟练地提出类似的问题，可有些孩子就显得有些吃力了，完全不会提问题。显然，低年级孩子提问题的能力很薄弱，有待培养。解决问题是结果，固然重要，但是解决问题的关键在于分析问题，而分析问题的前奏就是拥有基本的观察能力。