一节数学课带给我的思考.doc

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1、一节数学课带给我的思考龙孔小学　周芳莉还记得，在上“平行四边形的面积计算”一课时，我首先用多媒体出示一个长方形，让学生说出它的面积计算方法：长×宽（a×b）。接着，我又拿出预先准备好的平行四边形，让学生思考这个平行四边形的面积怎样算？大多数学生回答是两边相乘（a×b）。我知道，学生受了定向思维的影响，显然这种想法是错误的。思维在我脑子里迅速翻转，是马上打断他们的思路，去讲面积计算公式的推导呢，还是肯定孩子们运用了“类推”的数学思考方法？“抓住错误资源进行延伸，既锻炼学生的思维，又可深化学生的认识”，这句话清

2、晰地浮现在我脑海中，这是《小学数学课堂教学智慧》中的课堂偶发现象处理技巧中的一种方法。主意拿定，于是我将平行四边形左移到长方形图上，引导学生比较：两个图形的面积一样大吗？（不一样大）哪个大？大多少？经过仔细观察，小组讨论，学生发现长方形的面积比平行四边形的面积大，因为将长方形外的小直角三角形平移进来，对面积大小的比较就一目了然了，一个学生还主动要求上台示范。当然，顺水推舟，我们共同推导出了平行四边形的面积计算方法。在数学课堂教学中，经常会发生各种各样的偶发事件，这节课，正是这个错误资源，帮助我更好地完成了教

3、学内容。课后，我陷入了沉思……是啊，不少教育专家也指出：教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教学资源则是在课堂中产生的。这其中，学生在学习过程中出现的错误，就是一种教学资源。后来，我尝试着如何在数学教学中充分利用好“错误”这一教学资源，为此进行了探索与实践，得出如下方法：一、正视错误，树立“错误资源”意识教学中教师不能怕学生出错而忽视或回避不同的声音，并通过降低问题的思维含量而使教学“顺利”地进行。教师要给学生表达不同意见的机会，正是在不同意见的碰撞中才会凸显问题的内在价值，使

4、知识和能力在激辩和交锋中得以内化和提升，这种思维碰撞产生出的错误同样闪烁着智慧的火花，恰当选择、灵活处理就会使之成为宝贵的教学资源。二、捕捉错误，恰当选择“错误资源”错误是很珍贵的课程资源。作为数学教师，捕捉有价值的错误资源并恰当地处理，有很强的艺术性。处理得好，可以让学生从错误中悟出新意，举一反三，触类旁通，进而感受到探索问题的乐趣。教师不仅要提高捕捉错误的能力，同时还要提高判断错误价值的能力，从而恰当选择错误资源，挖掘其可生长点并有效利用，激活学生思维，提高教学效率。三、预设错误，诱发“错误资源”课堂上

5、学生出现的错误，有些是教师能够预料到的。教师通过认真钻研教材，根据学生发生错误的规律，凭借以往的教学经验，可以事先预测出学生学习某个知识点时可能发生的错误，还可以有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到错误的问题加以预设，主动诱发错误，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，促进学生积极主动地去思考、质疑、辨析、发现，找出致误原因，使学生加深对数学知识的深刻理解。　　总之，我们应机智地从教学过程中出现的错误想法出发，进行引导点拨，并运用这一错误想法引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论。同时，面对课堂中的错误

6、资源，我们要学会判断、学会取舍，挖掘有益的错误资源来优化课堂教学，不要让错误拖累课堂，而要让课堂因错误更精彩。