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1、初中数学分层教学、分类指导的一点思考【摘要】：在近几年的教学中,我发现农村初中数学课堂教学存在的问题越来越多:一是九年义务教育的实施,使全体小学生都能够顺利升入初中导致学生数学成绩参差不齐,有不少学生形成“学数学即痛苦”的厌学情绪;二是农村初中优秀的小学毕业流失日益严重,后进面大,尖子生少;三是独生子女的增加,不少学生对学习没有目标,在学习态度上畏难情绪较为严重,作业应付或抄袭;四是进城务工人员随迁子女增多,家庭教育缺失；五是山区教学资源不均衡，村小和完小的学生学习习惯和学习能力存在着较大的差异。这对初中数学老师教学
2、提出了挑战.本着让所有学生都能够在原有的基础上进步,都能够充分发掘自己的潜能,实现学习与人格发展的原则,针对学生间的差异,我把学生大致分成A,B,C三个层面,用不同的方法、不一样的要求对学生进行教学,采取"先学后教,当堂训练"、"异质分组,兵教兵"的教学模式,让不同的学生都能在数学课堂内得到较好的发展,提高各层学生学习数学的积极性,全面提升我们农村初中的数学教学质量.【作者单位】：四川省内江市威远县两河镇中心校【关键词】：分层教学初中数学教学学生后进生初中数学教师教学分层老师分层备课选拔性考试被动化【正文快照】：长期
3、以来，初中数学教学，尤其是农村初中的数学教学，由于受班级授课制的束缚，教师很少全面顾及优生、中等生、学困生等各层次学生的智能差异，均采用“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学。很多中差生在这样的教学环境下越来越差，于是出现了班级尖生不尖，中等生下滑，差生越来越多，很多学生出现了对数学学习的厌恶情绪。因此，无论是从人性化教学角度还是提高个人教学质量角度，我们有必要针对不同的学生实行分层教学，分类指导，让不同的学生都能得到应有的收获，体验到学习的乐趣和被尊重的幸福感。一、分层教学、分类指导的必要性1.学生个体差异的客观存在
4、学生的学习能力差异是存在的，尤其是在农村中学更为普遍，因为小学就存在基础不一致，到了初中，随着知识的深度、难度加大，对于知识的接受能力出现更大差异，所产生的两极分化更为严重，在这种情况下课堂教学如何照顾学生的个别差异，因材施教，让所有不同的学生都得到相应的发展，就显得尤为迫切和重要了。2.农村中学部分学生的态度问题在农村地区，部分学生往往属于“留守学生”，家里有明显的“三有三无”现象：一是外出打工家长多；二是家长文化水平不高的多；三是对教育缺乏正确的认识的家长多，对孩子的成长无心辅导。在此背景下，分层教学、分类指导显
5、得很有必要也很迫切。二、如何实施分层教学、分类指导（1）学生分层把学生分层建组是实施分层教学的基础，遵循“多维性、自愿性和动态性相结合的原则”，并且教师要建立学生的智力因素、非智力因素、心理素质和学习成绩等方面的个人档案，使分层教学更具有针对性和实效性，分层后按自愿结合的方式，组成互帮互助学习小组，给学生提供互帮互助学习的机会，锻炼学生的交流能力。对学生“智力因素、非智力因素、原有知识和能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分成高、中、低即A、B、C三个层次，比例分别占20%、60%、20%。其中，每
6、个小组要由A、B、C三种不同水平的成员组成。而且每次测验后会有新的分组，保护学生的自尊心，有利于良性竞争，培养良好的学习气氛。（2）教学目标分层教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生原有的知识结构相适应。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节
7、。对于教学目标，可分五个层次：①识记。②领会。③简单应用。④简单综合应用。⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的。（3）分层施教教学分层是课堂教学中弹性最大、最难掌控的部分，也是最考验老师创造性的部分。因为老师很难预料课堂上会发生什么。荷兰数学家弗赖登塔尔说：“教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。”因此，应采取灵活有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。①按课型确定分层，新授课在时间的安排上，B层、C层的授课时间要得到充分的保证，一般是25—30分钟，这样能保证B、C层学
8、生能听懂吃透。②按教学内容分层，教师应熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的“地位”，对概念、例题恰如其分地进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，形成变式例题组或习题组，以供不同层次的学生选用。③提问分层，为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层学生回答，简单
