关于初中数学分层教学模式的思考

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1、关于初中数学分层教学模式的思考摘要：初中数学分层教学是通过师生之间、学生之间的互动来完成教学任务的一种教学模式。它充分体现了课堂教学中学生的主体地位，有利于素质教育的全面实施。关键词：素质教育；课堂；主体性；分层教学作者简介：耿玉和，任教于安徽省滁州明光市四中。去年我校向滁州市教育局申请了“初中数学有效分层教学的探索与实践”的课题，笔者有幸成为课题组的组长，在研究过程中，笔者对课堂分层教学感触特别深。一年来笔者一直在数学课堂教学中实践了“分层教学”模式，木文就此谈谈自己的体会。一、分层教学的特征分层教学是将全班学牛.分成若干小组，在教师恰当的组织和有效的调控下，在课堂教学过程中，以“

2、个人自学”、“小组分层”、“班级分层”为基木教学形式，通过师生之间、学生之间多边互动，积极分层完成教学任务的一种教学模式。1.分层教学体现学生的主体地位分层教学是师生之间相互作用，积极分层完成教学任务的教学。在教学活动中，学生是学习的“主体”和“主角”，教师起“主导”和“导演”的作用。教师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而使学生学会学习，真正成为学习的主人。2.分层教学有利于学生认知的发展在分层教学活动中，教师引导学生分层沿着前人研究、探索数学问

3、题的路子去思维、动脑、动U、动手，亲自体验知识的发生和形成过程，这样不仅掌握了知识，而学会怎样学A)。这种方法的学远远比被动地接受教师讲解要深刻得多，而iL对学生认知能力的发展会产生深远的影响。1.分层教学有利于教学信息的及时反馈在分层教学中，师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。教师能从分层过程中充分了解不同层次学生的学习信息，及吋调整教学策略，针对认知过程中出现的问题，给予点拨、引导，使学生顺利地分层学习，达到预定的教学0标。二、分层教学的实施策略1.营造课堂上良好的分层气氛在分层教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。教育家陶行知先生曾明确指出：“创

4、造力最能发挥的条件是民主。”教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在分层学习中有“解放感”、“轻松感”。这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功分层学习，创设良好的教学环境。在分层教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，也影响课堂分层的气氛和效果。如设计学习问题坡度太陡，知识过于复杂、难度高，学生接受不了，无法分层学因此，教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，既要突出重点，又要分散难点，使学生在每一课的学习中，有一定知识坡度和难度，让

5、学生“跳一跳能摘到果子”。2.分层教学课堂活动的操作分层教学课堂活动操作的主要环节是：弓I、读、议、练、结。(1)引：教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。“引”的目的是使学生明确0标，激发学习兴趣和求知欲望。(2)读：教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、冇选择性地阅读教材的重点、难点，或者由教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。在阅读吋，要求学生对于书中概念、定理、公式、法则、性质等，一定要边看边思，反复推敲，顺着导读提纲的思路

6、，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。对自学中碰到的疑难问题，小组同学可以小声议论，互相启发，取长补短。教师必须来回巡视，指导学生阅读，了解阅读效果，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。(1)议：对各小组自学存在闲惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、冋答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生分层议论，各抒己见，集思广益，互相探宄，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对冇独到见解的给予肯定、鼓励。这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，

7、又培养了学生表达问题、展开交流的能力和分层精神。(2)练：这环节的S的是巩固知识，培养能力，发展智力。教师要精心设计练W题，突出解题的思路和思想方法，突出在练习过程所出现的难点、疑点，先让学生独立思考，小组共同议论，后由教师提问或学生板渍的形式促进全班分层学习，创造性解决问题。例如解一元二次方程：(x+l)2=2(x+l),由二个小组代表板演。第一小组解法是先去括号，另一小组则把2(x+l)看作一个整体，采用先移项后提公因式。后者解法较为简捷，这就是训练思