关于初中数学教学模式思考分析

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1、关于初中数学教学模式思考分析陈树华陕西省汉中市汉台区望江中学723000摘要：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学牛学习数学的重要方式。”因此，我们的初中数学课堂教学应创设一种符合学牛认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题。关键词：数学模式反思一、引导学生课前预习，明确学习目标在引导学牛进行课前预习这一环节，我不断地反思：虽然学习过程有共性，总体学习目标可以是一致的，但是学习者个别因素（如学习

2、能力、学习风格、学习策略等）差异较大，不同的学生会有不同的学习需要。在预习时能否有自己深刻的思考，知道自己准备学什么，自主设计自己的学习目标？有学生的积极参与，可以使学牛对学习目标产生认同感，有益于激发他们的学习动机。因此我重新制定预习要求：学生按自己的阅读理解，写出自己掌握了哪些内容，对理解的内容要举例说明，不理解的内容以问题的形式写出来。二、创设情境，激发兴趣数学课程标准要求建立和谐、民主、平等的师生关系，使学生在课堂上有一种心理自由和心理安全感，从而使学牛对学习产牛积极的情感。而这种情感又会引

3、起学牛对学习产牛浓厚的兴趣和欲望，能促使学牛对各种感兴趣的问题进行大胆的探索和研究，有利于学生创造能力的培养。所以说，创设情境是提高课堂教学效益必不可少的一个环节。针对教学内容，可结合学生的生活实际，将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识，通过身边熟知的、喜闻乐见的情境，以动促静，引发学生学习的动机与欲望，从创设的情境活动中轻松学到知识。例如在一次公开课上，教室里坐满了教师，结合这节课（一元一次不等式组）的特点，我的开场白是这样设计的：请同学们估计一下，教室里面大约有多少人？换句话说,教室里的人数不低于

4、多少个、不超过多少个？你能把它表示出来吗？同学们的热情一下子就高涨起来了。三、发现问题，提岀问题在数学教学中，教师要培养学生提出问题的能力。数学问题可以在数学情境中提出，也可以让学生围绕教师创设的情境提出。问题的产生可以给教学起到导航的作用，教师有时可以根据学生提出的问题确定本节课需要解决的知识重点。学生根据各自的水平自主发挥，通过不同层次学生的练习反馈，引出这节课教学中所要解决的难点，从而更出色地完成本堂课的教学目标。这样一来，学生自主探究的动机和欲望便产生了，同时也让学生真正感受到学习数学是有用

5、的。例如：在一元一次不等式组的教学中，学生共提出了十几个问题，有些问题是老师无论怎样精心备课都想不到的。比如一个学生问：在数轴中表示不等式组的解集吋表示方向的直线为什么一个高一个矮呢？所以说问题是最好的老师。四、自主探究，主动参与自主探究性学习应体现以下几个原则：1.情感性原则。民主、平等的师生关系，宽松、和谐的环境和氛围更能促使学生自主探究。2.主体性原则。学生在探究过程中是学习的主体、发展的主体。3•指导性原则。教师要通过巡视，及时捕捉学生探究的各种信息，并进行针对性、适度性的点拨和指导。4.培

6、养兴趣原则。兴趣是探究的前提，在探究性学习过程中，要从培养学生的兴趣入手。5.创新性原则。在民主、平等、宽松、和谐的氛围中，给学生充分自由想象的空间，注重培养学生的怀疑精神和批判精神。6.分步完成原则。由于学生认知水平的局限，教学中的探究不是一次就能完成，而是以“自主探究一一合作交流一一产生矛盾一一继续探究”的形式分步多次完成。五、合作交流，积极竞争由于这种交流是多向性的群体交流，是师生、生生之间的一种平等、民主、有序的交流。在教学中，通过创设问题情境，合作小组内自主探索、交流、对话，获得成果，小组

7、之间互相交流、评价，达到师生、生生交流、交往，教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。组织学生合作交流要注意以下几点：1.合理分组。按学生学习的可能性水平与学生品质把学生分成不同层次,实行最优化组合，组建“合作小组”。2•提出的问题要明确U有思考价值。提出的问题要使得学生有明确的研究方向，尤其是提出的问题是“生长”在学生“最近发展区”上的，这样学生对问题的钻研

8、是一种在“原有认知基础上的主动建构”。3•培养和训练学生的合作技能。即要提出合作建议让学生学会合作，小组合作交流要充分体现学生的自主性，而且要求学生按一定的合作程序有效地开展活动。4•教师的激励性评价是进一步促进合作的催化剂。评价应是更多地重视对小组的评价，注重小组成员的参与度及活动结果中的总成果，从而培养学生的合作精神，缩小优差生的距离。5•教师要参与学生的小组活动。教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况，又要收集学生的学习信息，以便适时引导、点拨，促进其思维的不断