农村初中数学实施分层教学的一点体会论文

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1、农村初中数学实施分层教学的一点体会论文《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”可见，新课程标准下的教育目标蕴涵着学生存在着个性差异..，面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。初中阶段依照学生学习的个体差异性，对不同层次的学生进行分层教学有利于提高课堂教学效率。学生分层的标准是由原有基础知识、智商高低、学习态度、过程来决定其学习水平，数学教师在课堂教学中要因人而异，区别对待，不同层次的学生，确定不同的学习目

2、标，提出不同学习要求。教师不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是让每个学生都能得到最优发展，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。现根据本人多年教学经验，谈自己的一点做法。（一）教学态度人文化教育要以人为本，这就要求教师在教学中做到态度民主、语言亲切、行为亲善，才能具有亲和力、感染力，让学生不由自主地、不拘一格地、灵活地发挥自己的个性特征，主动充满热情地投入发现、思索、解决问题的过程中来，自然而然的获取知识。（二）确定分类学习目标首先按班内学生的实际情况，以学生自愿、不公开为原则，实行动态分类，将学生分为A、B、C三类，然后，根据不同层次的学生按新课程

3、标准要求和教材内容，制定分类学习目标。如对“3.2.2比例的基本性质，黄金分割”的教学目标制定出共同要求和不同要求。共同要求：会用比例的基本性质解题。不同要求：A类：能推导比例的基本性质（包括等比性质的推导）及灵活运用；B类：理解比例基本性质的推导过程；C类：了解比例基本性质的推导过程。（三）设置分类的课堂提问课堂提问既能及时了解学生对知识的掌握程度，又能启迪学生的思维灵感，活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣。一堂课是否成功，关键在于各类学生是否都能被调动起学习的积极性。对基础题，先让C或B类学生回答，让他们也能感到成功的喜悦。对于逻辑思维要求较高的问题，可让A类学生回答。也可在教学中设计

4、一些开放性题目，扩大学生的参与面。这样既能提高C类学生的学习兴趣，激发他们奋发向上的进取心，同时也能使A、B类学生达到较高的层次。如在上完乘法公式后，可出示练习：例、已知a+b=4,..ab=7，求⑴(a+b)2；⑵a2+b2；⑶a4+b4；第⑴小题比较容易，直接运用公式，可得到结果。要求C类学生做，并请一位C类学生板演；第二小题要求学生熟练掌握完全平方公式的变形，会添需要项，把未知转化为已知。要求B类学生做，并请一位B类学生板演；第三小题不但要求学生熟练掌握完全平方公式的变形，会添需要项，把未知转化为已知，还会降次，将高次项转为低次项，乘方的积转为积的乘方等相关知识的转化。要求A类学生做，

5、并请一位A类学生板演。（四）编排分类的课堂练习题课堂练习能及时反馈不同层次学生的学习状况，能反映课堂的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。课堂练习应精心编排，设计出分类的练习题。其中基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与A，B，C三类学生的水平相适应。教师对A类学生要提出明确具体的学生任务，着重培养他们独立学习的能力，在学生独立完成任务的过程中，应适当点拨，使他们奋发进取，充分发挥；对于C类学生，则应多辅导，多鼓励，多练习，多板演，帮助他们解决学习上的困难，提高他们的学习兴趣，以达到共同提高的目的。讲评时，教师要重在分析、启发、诱导，同时要培养学生规范解题的习惯。对C类学生中做对的要加以

6、表扬、鼓励，使其树立学习信心，对板演中出现的差错，不能放过半点，帮助学生对差错进行分析、找出原因，直到学生真正理解掌握为止。五）布置分类的课后作业题教师讲完一节课后，还要靠学生通过做练习来巩固和提高，如果全班采取作业要求一刀切的做法，那么A类学生感到吃不饱，他们的智力发展受到抑制，容易产生自满情绪，而C类学生却觉得压力太大，望而生畏，失去了学习的信心。为此，根据各类学生的学习能力，布置分类的课后作业。一般分为必做题；A、B类学生必做，C类学生选做；A类学生必做，B、C类学生选做。必做题以模仿为主，题目与教材中的示范类似；A类学生做选做题以熟练掌握为主，题目条件稍复杂；B、C类学生做选做题以灵

7、活运用为主，题目综合性较强，涉及的知识面较宽，解题方法具有一定的技巧。（六）拟定分类的考核和评价考核测试是检查教学目标的手段之一，其结果又是评价学生的依据之一。考核和评价具有激励功效，为了让全体学生都能尝试到成功的喜悦并激发他们的求知欲，反映不同层次学生的学习成果，成绩考核也要进行分层。分别命题，异卷同考时，试卷的分类与学生分类对应。A类试卷以基本知识、基本技能为主，能力要求较低；C类试卷重视能力的考察，体现