农村初中数学分层教学的实施

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1、农村初中数学分层教学的实施　　【摘要】调动各个层次学生的学习积极性；适当引导学生划分学习层次；根据实际情况，实施分层教学。　　【关键词】分层教学；学习积极性；学习层次；实际情况　　【中图分类号】G63【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2013）17-0-01　　近年来，随着教育的改革，我镇三所不同层次的中学一统合并，这样，全镇的学生，不管学习好与差，都可以进入我校就读，而根据上级的文件精神，是不能够分快慢班的，只能自然分班，因此，在同一个班里学习的学生好差的差距很大，我们老师面对的是一些基础知识和能力参差不齐的学生，他们的生活学习经历不同，小学所接受的教育水平不同，

2、家庭条件环境不同。怎么样才能做到既能给基础差的学生补起来，让他们跟上队伍，而又能使大部分学生树立起学数学的信心，并使拔尖的学生“吃得饱”，通过教与学双方的努力，让他们都有各自的收获呢？在这种情况下，实施“分层教学”是很有必要的，　　《初中数学新课程标准》提出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：　　――人人学有价值的数学；　　――人人都能获得必需的数学；　　――不同的人在数学上得到不同的发展。”4　　这体现出来的就是分层教学、因材施教的理念。　　2011年秋季学期，我接任了初一（3）、（4）班的数学教学任务，在这两个自然班里实施

3、分层教学。经过一段时间的摸索与实践，我总结了以下几点经验与大家共勉：　　一、要调动各个层次学生的学习积极性4　　刚接到这两个班时，第一章学习的是有理数，刚开始学的是有理数的加减法，我采用了分层教学：对于差的学生，只要求他们认识有理数的概念以及简单的有理数的加减法，对于基础好的学生，则要求他们能用有理数的加减法去解决生活中的问题。学生也乐在其中，收到的效果不错。但好景不长，很快，有的学生就不买我的账了。我仔细分析了一下原因，原来是有些学生以前的学习基础很差，他们有的只有小学三年级的数学水平，甚至有的只有小学二年级的数学水平。刚开始学的有理数的加减法是很容易的，但是只要稍微有点难度，

4、他们就不学了。这就让我陷入了困境，别说开展分层教学了，就是开展普通教学都难。不管我的课备得多好，也不管我在讲台上讲得多精彩，更不管我布置的作业有多容易，那部分学生根本就不理我。于是，我逐个逐个找他们谈心，他们表示都想学，但就是学不会，因为基础太差了，我鼓励他们说，我是不会让他们掉队的。于是，我想方设法调动他们的学习积极性，我在备课本内容的同时更加努力去备学生，尽量照顾各个层次的学生，让差生跟上队伍，同时又不能让好的学生吃不饱。在教学中，针对不同层次的学生，巧妙地规定不同难度的任务，设置不同程度的提问，规定不同程度的作业任务，并且尽量结合我们生活中与数学有关的有趣现象进行数学教学，

5、把数学融于生活中，只让基础差的学生完成一些简单的作业，适当给予他们恰当的表扬，慢慢地培养他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，但这一过程是艰巨的，是要持之以恒的。　　二、适当引导学生划分学习层次　　无论是教还是学，我都把学生分为A（好）B（中）C（差）三个层次，但是因为顾及到学生的自尊心，所以我不能把每个学生都公布在哪一个层次，我让他们自己选择把自己分在哪一层次，应该完成哪一个层次的作业。在此过程中，我遇到了这样的问题，有个女同学，学习成绩不错，她完全有能力完成A类题，但可能是因为家庭原因造就了她的性格孤僻，还有些自卑，她每次都只完成B类题，于是，我找她谈心，她说怕做错了题目，被

6、老师骂，我开导她，鼓励她，并说老师是不可能因为这种事情骂她的，让她慢慢尝试，最后她终于很有信心地踏进了A类题的门槛，并取得了不错的成绩。　　而有一个学生，应该是属于B层次的学生，而且B层次里面有一些稍有难度的题材目，他都不能解决，但是他每天都扔下B类题目，把全部精力都放在A类题上面，结果每次，他都要花很多时间去做数学作业，而且他的解答基本上都是错误的，但是我又不能当面叫他只做B类题就行了，这样会很伤他的自尊心的。于是，我在班上讲了这样的一个故事：小时候，我家养有一些鸡，我用玉米去喂它们，每次，我都会把一些玉米压碎了，有一些就整个撒在地上，那些大的鸡会捡一些大个的玉米吃，而小鸡就只

7、能捡一些碎玉米吃了，如果小鸡捡一个大个玉米吃下去，你们说会怎么？学生都说“会噎死的”4，我就跟他们说我们的学习也是这样，我们的水平在哪一层次，我们们要自己衡量，不要过高估计自己也不要偏低估计自己。　　分清学生层次以后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。　　三、据实际情况，实施分层教学　　以前我曾在一个班里实施过分层教学，取得的效果很好，所以，我在现