《第几》教学设计.doc

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1、一、创设情境：　　1、师生交流　　今天，老师要带大家去一个你们非常熟悉的地方，想知道是哪里吗？　　2、出示实物投影的书中第18页的图画。（动物园的售标处，井然有序的排队买票）　　3、教师问：小朋友，你知道这是什么地方吗？有哪些人？他们在干什么？（进行遵守社会公德教育）　　二、探求新知　　（一）初步感知　　1、教师提问：　　（1）请大家猜一猜谁最先上车？你是怎么知道的？　　（2）那小朋友排在第几个？排在他前面的阿姨呢？后面的阿姨叔叔呢？　　（3）你是怎么知道阿姨排在第1个的？　　（4）请你说一说：阿姨叔叔排在第4和第5的理由。（阿姨来的早）　　（5）教育学生在公共场合应该自学排队，遵守公共秩序

2、。　　2、感知基数与序数　　（1）请大家数一数一共有多少人在排队买票？有谁能指一指排在第5个是谁？　　（2）动画展示：穿红衣服的阿姨已经走了，后面的人依次上前。问：有几个人在排队？这时谁排在第4个？小朋友排第几个？警察阿姨呢？　　（二）进一步体会基数、序数的含义　　1、请几位同学上讲台　　（1）请大家数一数共几人？再问一问从左数第3人是谁？××同学是从右数的第几？他还可以排第几？　　（2）分小组做排队游戏　　三、反馈练习：　　1、投影出示：5只小鸟　　把左边的4只小鸟圈起来，给从左数的第4只小鸟涂上颜色，从右数起呢？　　2、举一些日常生活中关于“第几”的例子　　先4人小组互相说，然后向全班汇

3、报。　　四：作业：　　书第8页“做一做”的第2题　　看图片可以说一说：照片上共有几个人？从右数，爷爷排第几？奶奶和爸爸排第几等？　　反思：“认识几和第几”是本课教学的重点和难点，但对一年级小朋友来说，这个知识点小朋友很容易混淆。为了突破这个难点，我在设计教案时力求体现以下几个特点。　　1、把静态的主题图动态化。教材的主题图是以场景的形式来表现的，而这个场景是静态的，缺乏动态性，我不拘泥于教材的束缚，把教材上的主题图重新作了调整，变为让学生参与排队这一主题情境，学生通过排队，将主题提供的内容动态化，使学生能全身心投入到数学活动中去，增加实际的体验，深切地体会到几和第几的不同。　　2、让学生成为

4、学习的主体。在具体的教学情境中，让学生能轻松地解决隐藏在主题情境中的数学问题，在动态的参与中学会“几”和“第几”，这符合学生的生活经验，使学生容易接受，能激发学生学习的积极性，也能活跃课堂气氛。　　3、注重培养学生的思维能力。数学课堂更应关注学生的数学思考，在本节课中我设计了一些有层次、针对性强的问题，让学生在观察、思考、比较的过程中自然地训练了思维，并掌握所学知识。如观察5位学生排队说话中，设计了一连串的问题：①一共请了几个小朋友上来排队？②谁排在第2个？这里的第2个指几个人？③排在前2个的是谁？前2个指几个人？请前面1生回座位后又设计了几个问题：①前面谁排第1？现在呢？②这时剩下几人在排

5、队？XX排第几？他前面有几个人？后面呢？这些问题并不是孤立的，而是前后有着密切联系的，学生在不断的辨析比较中提升了自己的思维能力。　　4、激发学生的学习热情。低年级学生自律能力差，爱玩好动，喜欢做游戏，喜欢涂涂画画，对小动物有一种特别的情感。为了能让学生在课堂中始终保持良好的学习状态，我特地安排了小动物排队、按要求涂色、快快乐乐出教室的游戏，以此来调动他们学习的兴趣，使他们在不知不觉中学会并巩固所学知识。