课例研究报告.doc

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1、与尹博士、周博士对话《我和祖父的园子》河南省鹤壁市实验学校赵丽落叶飞舞的金秋，我有幸来到江苏师范大学参加河南省“省培活动”的学习，这里丰厚的文化底蕴，祥和宁静的城市氛围深深地打动了我，我如饥似渴地聆听着各位专家的教诲，汲取着营养。一次研讨会上需要有两位学员进行同课异构展示活动，我犹豫了片刻，想到这是一次难得的锻炼机会，便鼓起勇气报了名。这篇经典的课文有很多特级教师讲过，头一天下午接到任务，第二天一早便要上课，与学生从未谋面，还要将整节课的内容压缩到一节课完成，从未这样上过公开课，晚上我把课文研读了一番，将自己的思路整理了一遍，准备接受第二天的挑战。看到孩子们天真的笑脸，我忘记了台下坐着的老

2、师们，完全把自己融入到学生的活动中去，一堂语文课轻松快乐地结束了，虽然得到了很多老师的鼓励，可我知道自己的不足太多太多，更明白自己为什么要讲这节公开课，于是便请尹博士和周博士给予指点。感谢他们在忙碌了一整天后，仍然热情地接待了我。与我一起会回放录像，真诚地与我聊了整整三个小时，给了我很大的启发。*“为什么非要是三遍呢？”课前我发给了学生“预习单”，指导学生预习，并从中了解学生的自学情况。看到“预习单”上有一条写着“把课文大声朗读三遍”，周博士抬起了眉毛，回头看着我：“为什么非得是三遍呢？”我一时语塞，因为从未思考过这个问题，总是习惯于叫学生读三遍或写三遍，却从未想过为什么非得是三遍，于是吞

3、吞吐吐地回答：“大概——是经验吧，觉得三遍学生才能读得差不多。”“是这样么？”周接着说，“咱们老师总是会给学生很多一刀切似的约束的框框，比如：思考五分钟，读三遍等等，有没有想过：有些学生一遍可能就能做好，而有些学生可能三遍也不行。”我幡然醒悟。反思：有些习惯性的做法使我们麻木到不去考虑它的合理性，教育，每一个细节，都要体现对学生个性差异的尊重，要面向全体学生，不应整齐划一。所以，应该把“读三遍”改为“读熟课文”。*怎样梳理学生的质疑，为课堂教学明确目标？课堂实录：学生预习过课文后，我让他们以小组为单位交流，把解决不了的问题板书在黑板的一侧，作为本节课学习的目标。学生认真地交流后，参差不齐地

4、将十多个问题罗列在黑板上，我们只是匆忙地浏览了一遍，就开始上课了……录像在这里被周点了暂停，他皱着眉头仔细地阅读了学生板书的每一个问题后，沉默了片刻，说：“这些散乱的问题怎么成为你学习的目标？”一语惊醒梦中人！我再去审视这些问题，杂乱无序：有的简单到是筛选信息型的问题，有的深刻到主题性的问题，有的意化到不能言说的语言艺术方面的问题，有的拓展到课本之外的问题，还有些非本体性的问题……是啊，这样无序的问题怎能指明本节课学习的方向？如果任由学生提问，老师却只管按自己的设计讲课，那这个环节岂不只是作秀？反思：把课堂还给学生，鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题，但同时还要发挥老师的引领指导作用，对

5、学生提出的问题要进行梳理，明确本课的学习目标，提高学习效率。*“帽”的右上方不是扁扁的“日”课堂实录：一上课，我首先检查孩子们的识字情况，听写生词，并两人互改，发现“帽”字右上方是容易写错的地方，便把这个字范写在黑板上，一边强调:“帽的右上方是个扁扁的日，但两横都不封口……”尹博士按下暂停，问我：“你有没有看过于永正老师怎么解说这个字的？”我摇头。尹接着说：“帽的右上方不是扁日，是‘冒’字的古体，由象形文字演化而来的，形似于古人戴的帽子。如果你把这个讲给学生，学生可能一辈子就不会再写错了。”反思：我为自己知识的浅薄感到汗颜，更为传递给学生不正确的信息感到羞愧。后来我仔细查阅了“象形字典”中

6、“帽”的演变，又观看了于永正老师的课例，真想再重新给孩子们上这节课！中国文化源远流长，中国文字更是妙不可言的艺术品，我们在进行识字教学时，应该追根溯源，了解每一个汉字的由来，激发学生识字的兴趣，对中国文化的热爱！*“狗尾(wei)草”还是“狗尾（yi）草”?课堂实录：课文中有一个词“狗尾草”，当我读到“狗尾(wei)草”时，立刻引来了学生的质疑，学生都说应读“狗尾（yi）草”，有的说他们老师强调了是（yi），还有的说课前查过了就是（yi）。我立刻凌乱了，暗暗责怪自己课前没有查一查，此刻，看到他们坚定的眼神，为妥协了，更正为（yi）。可是课后一查，竟然还是“尾”！反思：教师必须本着对学生的负

7、责课前认真读书，认真备课，一定要保证传递给学生的每一个信息都是正确的。如果真的在课堂上遇到了不知道的或不清楚的问题，要实事求是，查阅工具书后再做决断，千万不可随意人云亦云。*“中心句”与“中心词”课堂实录：课堂上，我们围绕着“充满生机”来读课文第2和第13自然段，我引导学生在第2段中找到中心词“样样都有”，在第13段中找到中心句“一切都活了……”，告诉学生：阅读时抓住中心词或中心句能迅速地掌握文章主要内容……画面又被定格