细柳营教学案例.doc

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1、《细柳营》教学案例[案例背景]在中学语文教学中，文言文占有相当的分量，而且随着中考的要求，文言文比重已逐年增加。因此，怎样提高文言文的教学效率，很值得探讨。   语言是一个文化全息体，是储存历史和传统文化的水库。而文言文教学和文化有着密切的联系。可是一直以来，文化气息浓烈的文言文教学却缺乏了“趣”。教师一味地把古文翻译成现代文来教，文言文教学只是简单的字词解释；学生更是把它当成了背默的负担而“谈虎色变”。在这样一个越来越追求人才文化底蕴的时代，怎样激发学生学习文言文的兴趣，怎样把文言文教学放在课改的前列，是作为语文老师需要思考和实践的一个重大问题。

2、   在近几年的语文教学实践中，我一直努力寻求文言文教学上的创新突破。每个学期校内开展的教学研讨课，我大都选择的是文言课文；而在平时的上课中，我也注意学生的学习兴趣。六年前，我上过一节校内公开课《细柳营》，说实话，那时完全是传统的呆板的教学方法。这学期的组内教研活动，我又一次选了这篇课文作为研讨对象，不仅是为了继续探索文言文教学的“趣”，更是对自己的一种挑战和超越。再一次和新的学生一起学这篇课文时，我找到了一点文言文的“趣”，现简析一二。[案例描述]   （《细柳营》第一课时带领同学预习，学生借助注释和字词典，正确清楚流畅地朗读。本案例为第二课时）

3、   教师：今天我们来继续学习文言课文——《细柳营》，在第一课时同学们已经进行了诵读，现在我给大家三分钟时间放声读课文。要求在正确清楚的基础上，做到抑扬顿挫，传情达意。   （学生朗读，教师巡视，三分钟后教师拍手表示散读停。）   教师：朗读时，最重要的是能够传情达意，现在我请一位同学来把这篇课文朗读一遍，请其他同学认真听，然后做点评。   （一女生举手，老师点名她来读，其他同学认真听，之后学生点评，认为她读得过快过平，没有抓住人物的性格。）   教师：有感情地朗读课文，要做到字字不含糊，停顿、重读和语调的把握要有分寸，读起来才会抑扬顿挫分明。接下

4、来再请一位同学朗读课文。   （一男生站起来读，声音很好，而且声情并茂。同学们称好，老师也表扬。然后全班同学齐读课文。）   教师：从题目看，我们知道本文主要描写“周亚夫”这个人物。那么，读了那么多遍后，你认为周亚夫有什么个性特点，你有什么依据？请同学们再读课文，并进行思考讨论。   （同学小组讨论两分钟左右，有同学举手发言）   学生一：我认为周亚夫是个治军严明的将军，比如文中“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”这句话，它写出了周亚夫军营中的军容特别的严整，而这正是他严明的表现。   学生二：我同意周亚夫是个威仪的将军，在文中还可以找到一些事例，

5、比如“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’”这句话，还有“上至，又不得入”，以及“将军约，军中不得驱驰”。这些话都写出了周亚夫军营中，军纪特别的严明，连天子也不例外。   教师：很好，刚刚两个同学说得不错，从这些句子中，我们可以看出周亚夫的性格特点。那么我们在朗读的时候也要注意人物的感情，请同学读出这几句话的“严明”。（学生读）对周亚夫这个人物个性，还有不同的意见或有所补充的吗？   学生三：我想补充，文中对周亚夫的军礼也做了描写，比如“介胄之士不拜，请以军礼见”。写出军礼的严谨，一丝不苟。   学生一：我认为从旁人的言语反应也可以看出来。如“

6、皇帝敬劳将军”“群臣皆惊”。   教师：对，那么你们认为“惊”字包含了几个意思？   （学生踊跃回答）   教师：同学们一致认为周亚夫是个严明的人，并且也从文中找出很多依据，那么周亚夫他为什么要这样做呢？而不是和其他将军一样？   学生四：因为周亚夫忠于职守，坚守岗位。   学生五：我觉得周亚夫之所以这么做，是因为天子来视察，想在他面前表现自己，以博得他欢心。   （学生笑，教师欲笑又止，一学生举手站起发表意见）   学生六：不对，从文中的句子看出，周亚夫的言行举止都是很自然的流露，是他善于用兵的表现。他既然连天子的面子也不给，要求天子也按照军中的

7、规矩做，是他的严明所在，并不是奉承。   （其他同学点头称赞，学生五也点头认可）   教师：所以突出人物形象可以通过人物的对话和行动，以及旁人的看法和评价，从不同的角度来把握人物的性格特征。周亚夫之所以这么做是因为他是个威仪，忠职的将军。那么作者司马迁对他是怎么评价的呢？他为什么要这样写？我们再来揣摩作者的协作意图。   （同学们纷纷拿出课前查阅的资料，即《史记》中的《绛候周勃世家》）   教师：在原文的末尾，司马迁又一段对周亚夫的评价，请同学们现在散读这一段，然后讨论作者的态度。   （学生讨论得出作者对周亚夫的用兵是持赞扬的态度）   教师：司

8、马迁是我国汉代时期成就最高的散文家，他的《史记》是历史的“实录”，也具有相当高的文学价值。除了周亚夫，他还描写了一系列的下