师生交流和专业成长).doc

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1、师生交流与幼儿教师专业发展“师生交往”就是教师和学生在一日活动中所形成的人际互动。师生在交往过程中建立起心理联系，进行着思想交流、文化传递，所以师生关系是学校中最基本的人际干系，是学校教育教学活动的基本方式。《纲要》中明确指出："教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者"。因此建立民主、平等、和谐、合作、互动的新型师生关系是促进教师发展的重要方面。作为一名十几年教龄的中青年教师，我发现在与幼儿的交往中,碰到的最多的问题就是：当我因为某个幼儿在某方面做的不好或做错而严厉地批评他时，这时的幼儿往往会产生敌对心理或自卑心理。因为我选择了在不适当的场合和时机用消极的方式处理了一件并不严重的事情。

2、事后我也常与同事讨论过这种情况并进行自我反思，用另一种积极的方法去尝试也许会取得不同的效果。并要让他知道犯了错误并不可怕，可怕的是不知道悔改。我尝试着处理了几件类似的事情。效果果然是天壤之别。从幼儿身上看不出有任何情绪和压力，而且他们也欣然答应老师的要求。可见，学会与幼儿交往是一门很大的学问，也是做好一名教师必须做到的。但是，孩子还是会反反复复地去做那些错事，作为专业的学前教育工作者，我知道这是孩子年龄特点的表现，我们对孩子的这种行为需要付出更多的耐心和细心。通过自己的工作经验，我总结了一些关于师生交往和教师专业成长的有效策略：首先，教师良好的个性，是师生间沟通的保证。一般而言，幼儿喜欢和善、

3、耐心、公平，对幼儿有兴趣的教师，不喜欢严厉、批评责骂、惩罚儿童、脾气坏的教师。热情的教师相对冷漠的教师更乐于助人。热情与容许对原来成就水平低、缺乏学业动机的幼儿有良好的影响。因此，作为幼儿教师要利用自身的榜样作用影响幼儿。如，我们班上一幼儿，在回答不出计算题时，一本正经地对老师说：“我妈妈说我是吃忘记蛋长大的。”全班幼儿哄堂大笑，这时，教师并没有取笑他，而是诚恳地对他说：“你我只要认真想一想，一定会算出来的，待会儿，我们再一起学一学好吗？”游戏时，几个能力强的幼儿也充当起了小老师，耐心地帮助他，终于，使他学会了，他脸上也露出了甜甜的笑，不再以为自己是天生比别人差。 其次，满足幼儿的需要是师生间

4、沟通的前题。人的需要种类很多，人本主义心理学家马斯洛按需要的指向将其分为七种，即生理的需要，安全的需要，归属与爱的需要，尊重的需要等，幼儿是社会的人，因而，幼儿具有一种对于自尊、自重和来自他人的尊重的需要，要求得到成人的关注，要求自主，要求被赞扬和被认可，要求负一定的责任。对幼儿被赞扬和被认可需要的适度满足，可激发幼儿的积极情绪，强化良好的行为习惯，增强幼儿的自信心。在师生的沟通中，幼儿感到教师对自己是欣赏的态度，就会使他们意识到自己在这个世界上是有价值 ，有力量、有能力、有位置、有用处的，乐于与教师进行情感与认识上的交流。如：一次幼儿在绘画时，一名幼儿将海水画成了红色，老师看见后，好奇地问：

5、“咦，你的海水为什么是红色呀？”幼儿见教师没有责怪的意思，便大胆地说：“傍晚，太阳快下山了，把大海照得红通通的，海水就变成红了。”反之，如果教师采用训斥的态度，强令幼儿改正，便得不到沟通的机会，无法了解幼儿内心真实的想法。 第三，师生沟通中应掌握平等和尊重的原则。师生沟通过程中，常会因幼儿年龄小，语言表达能力不强，主动与人沟通能力差，教师的权威地位等原因阻碍沟通，造成双方沟通的困难或沟通无法进行下去的情况。因此，教师应平等而尊重地与幼儿进行沟通。建立人格的平等关系，是师生间沟通的基础，也是幼儿是否愿意、喜欢和教师沟通的关键。我们成人间的沟通，是基于双方人格的平等。而与幼儿沟通时，我们往往会因为

6、他们年龄小、知识少、还不懂事，更因为教师的权威地位而忽视这点。因此，教师在日常生活中，要注意创设主动与幼儿沟通的时机，放下做教师的架子，虚心向他们“请教”，做几回学生。尊重的原则体现在教师与幼儿沟通中教师对幼儿所持有的态度。沟通中，教师如持有尊重的态度往往就象催化剂一样，加速师生沟通的进程，并且会激励幼儿再与教师沟通的欲望，会调动幼儿与教师沟通的积极性。反之，则会打击幼儿与教师沟通的积极性。教师要注意幼儿的这些心理需要，在与他们沟通时，教师要以积极地态度来尊重幼儿，认真地倾听他们的诉说，对诉说的内容要做出积极地反应，点点头、微笑、询问、运用鼓励性的言语，身体的接触等表示，使幼儿感到与教师交流中

7、有一份被关注、重视的尊重感，由此产生心理的极大满足，使幼儿与教师的情感产生共鸣，带给幼儿积极愉快的情绪体验。 黄琼老师说过，“在教育改革不断深入的今天，我们要面对的是具有三分之一确定性和三分之二不确定性的幼儿”，正是这些确定和不确定因素，使得每一个孩子们就如同一本本书，丰富多彩，变化万千，需要我们每位教师用心去欣赏、研读，及时给予支持。而我们教师也只有摆正了自己和孩子之间的位置，处理好与幼儿的交往