3、间，导学案能进一步引导学生合作、讨论、展示，是教师了解学情、透析疑点的“重要依据”。 美国心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)在其“有意义学习理论”(the theory of meaningful learning)的框架下，深入研究了教材的意义性及其学习条件问题，并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。他进而认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。 二、“导学案”的设计 学案的设计要以学生“学”为主、教师“导”
4、为辅，导学结合、相辅相成。例如：八年级英语（下）Unit4 He said I was hard-working. Reading《She said helping others changed her life.》导学案设计如下 Ⅰ.学习目标 1.重点:新单词与词组 Poor,village, decision,start,influence ,sound like, fun,open up,a good start,work as ,ect. 2.难点:句型 Teaching high school students in poor mountain village in Gansu P
5、rovince may not sound like fun to you. They say we are like big brothers or sisters to them,and they feel lucky. 3.学法指导 阅读技巧指导：1）学生要善于猜词，要学会顺藤摸瓜，通过构词、语法、对比、因果、常识、上下文之间的逻辑关系等线索推断词义。因此，猜词是应用英语的重要能力。2）对于长难句我们可以跳读修饰成分，迅速找出主谓结构。这样一来。我们便可以将长句化为短句，将难句化为易句。 Ⅱ学习过程 1.预习检测；自学、试读新单词和新短语 2.自学探究： 根据短文内容，简答下列问题。 1
6、. Where did Yang Lei graduate from? _____________________2. How long did Yang Lei work as a volunteer? ______________3. How many volunteers are sent to teach in China’s rural areas every year? ______________________________________ 4. Why can’t some students go to senior high school or college? ____
7、__________________________________ 5. Where does Yang Lei work now? ________________________ 3.质疑归纳： 针对本课易混，难懂：如长句，词组等，老师向学生提问，学生向老师提问，学生之间也可以相互提问。 4.实践探究： 课文探究根据短文内容，用适当的词语完成下面这段话。 Teaching in a poor
