3、间,导学案能进一步引导学生合作、讨论、展示,是教师了解学情、透析疑点的“重要依据”。 美国心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)在其“有意义学习理论”(the theory of meaningful learning)的框架下,深入研究了教材的意义性及其学习条件问题,并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。他进而认为,学生接受学习的过程不应是一个被动的过程,而应是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础,学生既有原有的知识结构,又有对新知识的顺应和同化的思维属性,所以学生能自主探究、自主学习。 二、“导学案”的设计 学案的设计要以学生“学”为主、教师“导”
4、为辅,导学结合、相辅相成。例如:八年级英语(下)Unit4 He said I was hard-working. Reading《She said helping others changed her life.》导学案设计如下 Ⅰ.学习目标 1.重点:新单词与词组 Poor,village, decision,start,influence ,sound like, fun,open up,a good start,work as ,ect. 2.难点:句型 Teaching high school students in poor mountain village in Gansu P
5、rovince may not sound like fun to you. They say we are like big brothers or sisters to them,and they feel lucky. 3.学法指导 阅读技巧指导:1)学生要善于猜词,要学会顺藤摸瓜,通过构词、语法、对比、因果、常识、上下文之间的逻辑关系等线索推断词义。因此,猜词是应用英语的重要能力。2)对于长难句我们可以跳读修饰成分,迅速找出主谓结构。这样一来。我们便可以将长句化为短句,将难句化为易句。 Ⅱ学习过程 1.预习检测;自学、试读新单词和新短语 2.自学探究: 根据短文内容,简答下列问题。 1
6、. Where did Yang Lei graduate from? _____________________2. How long did Yang Lei work as a volunteer? ______________3. How many volunteers are sent to teach in China’s rural areas every year? ______________________________________ 4. Why can’t some students go to senior high school or college? ____
7、__________________________________ 5. Where does Yang Lei work now? ________________________ 3.质疑归纳: 针对本课易混,难懂:如长句,词组等,老师向学生提问,学生向老师提问,学生之间也可以相互提问。 4.实践探究: 课文探究根据短文内容,用适当的词语完成下面这段话。 Teaching in a poor