导学案问题设计的思考.doc

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1、导学案问题设计的思考一、当前导学案的模式的思考目前，导学案内容构成主要包括以下几个部分：学习目标(知识目标、能力目标、情感态度价值观目标)、重点难点、自主学习、展示交流、合作探究、达标拓展、反思总结。以上环节相互联系，层层深入，形成一个统一的动态的流程，将教与学有机的融合在一起。但在制订导学案时，教师往往对学习内容涉及到的问题反映较少，只有一些针对性的练习，学生在使用导学案时在些茫然，老师不提示，学生不会动手动脑，缺乏主动性、有效性，会使导学案流于形式，对学习毫无指导意义，背离高效课堂的初衷。二、导学案问题设计的思考导学案中的问题是学

2、生课前预习、自主学习、课中探究讨论、课后拓展巩固的主要凭借，也是教师组织有效教学的主要依据。如果说导学案是学生学习的路线图，那么问题就是导学案设计的主线，整个设计贯穿了问题主线这一原则。它大大避免了学生学习的盲目性，也大大增强了教师导学的针对性。在做导学案问题设计时，应注意以下几方面：1、优化预习问题设计，正确引导自主学习。本阶段的设计应体现出基础性、适度性的原则。需要以学生已有的认知特点和生活体验展开问题线索，同时遵循问题的适度性。如果问题远远超过学生已有经验，不仅问题不能得到有效解决，而且会让学生的求知欲受挫，失去学习的动力；如果

3、问题过于简单，在解决过程中几乎没有任何障碍，这样难以维持学生解决问题的积极性。自主学习阶段的问题设计，力求让学生能“搭着梯子，摘到果子”，帮助学生获得知识探索的成功，尝到成功的喜悦，由被动学习变为主动学习，从而激发更深层次学习的兴趣。2、优化合作探究问题设计，提高课堂学习效率导学案中的合作探究问题设计应避免脱离教学目标、重点和难点；问题设计层次性不够，针对性不强，不能激发全体学生的学习兴趣；问题设计繁杂等不足。要使课堂教学达到高效的程度，那么此阶段问题设计必须注重以下两方面：第一、问题设计侧重层次性、递进性问题必须服务于某个教学内容的

4、落实，因此问题宜粗不宜细，问题要少而精，问题表述要简洁、明了，可接受性强，避免多而碎、填空式的现象，保证学生思维的深刻性和流畅性，避免把学生和教师框死，造成教学过程的僵化。问题要由易到难、由浅入深、环环紧扣，引导学生思维逐步深入。如语文八年级上册《中国石拱桥》的导学案在合作探究环节可设计以下几个问题：（1）、中国石拱桥总体特点是什么？（2）、作者在介绍赵州桥和卢沟桥的时候运用了哪些说明方法？有什么作用？（3）、试选一例（赵州桥和卢沟桥）分析一下说明顺序。这样就使学生在富有层次性问题的引领下逐步理解了课文内容，习到了说明方法。第二、问题

5、设计要有针对性课堂教学的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对知识的理解，形成独立思考，解决问题的能力。因而，问题的设计必须要有针对性，在理科教学中，这一点尤为关键。一方面，教师要认真钻研教材，把握教材内容的内涵及其相互关系，抓住其核心和相关的问题。另一方面，要注意为学生提供一些知识的原型问题，让学生经历将实际问题抽象成概念并进行解释与应用的过程。如在课文《端午的鸭蛋》的导学案中可设计以下两个问题：（1）、家乡的端午节有哪些习俗？（2）、作者家乡的端午节是怎样的？他为什么对家乡的鸭蛋久久不能忘怀？针对这些问题引导学生深入思考、理解、交

6、流，文中的重难点就得到掌握和突破。3、优化达标拓展问题，突出当堂检测反馈功能当堂检测环节设计主要意图：立足于学生学习中的问题和学习目标进行针对性训练，突出导学案的当堂检测反馈功能。该环节问题设计要做到：精选、精练、精批、精评。1、精选、精练。学案是教与学的合一，所以在设计时要关注学生的实际情况，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。老师要紧扣目标，整合资源，按照6：3：1的梯度设计问题，保证训练的深度与广度。2、精批、精评，在批阅的过程中，提倡小组成员内互相批阅，老师对有分歧的或重点的题目作适当的点

7、拨和引导，不做客观武断的评判，有目的的适当抽取班级部分学生的学案作典型批阅，充分利用当堂检测反馈功能，收集反馈信息，对知识点当堂进行查漏补缺。坚持评价与学习同行，注重过程、尊重多元，让评价促进学习。总之，导学案中的问题设计的优化是有效教学活动的开端，教学活动应该围绕有效问题而逐步展开，当然，问题也应该是教学活动的归宿，以问题推动教学活动的深入进行。所以，导学案问题的设计与课堂教学的质量密切相关。作为教师，我们应重视对导学案中问题的设计和优化。